Муниципальная бюджетная дошкольная
образовательная организация детский сад № 8
(МБДОО детский сад №8)
г. Миллерово

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
Протокол от «25» августа 2023 г. № 01

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОО детский сад №8
________________ И.В. Ендальцева
Приказ от 29.08.2023г. № 119-ОД

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальной бюджетной дошкольной
образовательной организации детского сада №8

Ендальцева
Ирина
Викторовна

Подписан: Ендальцева Ирина
Викторовна
DN: C=RU, O=МБДОО детский сад 8,
CN=Ендальцева Ирина Викторовна,
E=mbdoo8@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2025.01.30 15:05:25+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.0.1

Миллерово
2023г.

1

Содержание образовательной программы дошкольного образования (далее Программа)
МБДОО детского сада № 8
№ п/п

Наименование раздела

Страница

I Целевой раздел Программы
Сведения о Муниципальном бюджетном учреждении
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цель и задачи Программы

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.5.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов

1.6.

2
2
5
5
6
6
8

1.7.

Планируемые результаты освоения

19

1.7.1.

Планируемые результаты в младенческом возрасте

20

1.7.2.

Планируемые результаты в раннем возрасте

20

1.7.3.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

21

1.7.4.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

24

1.8.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

26

II Содержательный раздел Программы
2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

28

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

2.1.2.

Познавательное развитие

2.1.3.

Речевое развитие

2.1.4.

Художественно-эстетическое развитие

2.1.5.

Физическое развитие

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7.

Содержание КРР на уровне ДО.

2.7.1.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции речевых
нарушений развития детей.

28
45
60
75
112
133
137
151
153
159
164
164

2.7.2.

Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

2.8.

Рабочая программа воспитания

2.8.1.

Пояснительная записка.

2.8.2.

Целевой раздел Программы воспитания.

2.8.2.1.

Цели и задачи воспитания.

2.8.2.2.

Направления воспитания.

2.8.2.3.

Целевые ориентиры воспитания.

2.8.3.

Содержательный раздел Программы воспитания.

2.8.3.1.

Уклад образовательной организации.

2.8.3.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

2.8.3.3.

Общности образовательной организации.

2.8.3.4.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2

171
185
186
187
187
188
190
191
191
195
198
200

2.8.3.5.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.

2.8.3.6.

Организация предметно-пространственной среды.

2.8.3.7.

Социальное партнерство.

2.8.4.

Организационный раздел Программы воспитания.

2.8.4.1.

Кадровое обеспечение.

2.8.4.2.

Нормативно-методическое обеспечение.

2.8.4.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

3.1.

III Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы.

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3.

3.5.

Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Кадровые условия реализации Программы

3.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

3.7.

Календарный план воспитательной работы

3.4.

I.

202
204
206
208
208
210
211
212
213
218
219
236
238
246

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Сведения о Муниципальном бюджетном учреждении
Полное наименование: Муниципальная бюджетная дошкольная
организация детский сад № 8.
Официальное сокращенное наименование: МБДОО детский сад № 8.
Тип - дошкольная образовательная организация.
Уровень образования, реализуемый в ДО: дошкольное образование.

образовательная

Юридический адрес:346130, Россия, Ростовская область, г.Миллерово, улица Квартал им.
Маршала Ефимова, д. 8.
- Ф.И.О. заведующего – Ендальцева Ирина Викторовна
- телефон - 2-99-59, e-mail : mbdoо8@yandex.ru, сайт: http://mbdoо8.tvoysadik.ru.
-учредитель ДОО– муниципальное образование «Миллеровский район».
Функции и полномочия Учредителя Детского сада
в рамках своей компетенции
осуществляет Муниципальное учреждение Управление образования Миллеровского района
(МУ УО Миллеровского района);
- режим работы – 10,5 часов;
- пятидневная неделя;
- ежедневная длительность работы – 10,5 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздничные дни;
- ежедневный график работы - с 7.30 до 18.00
- плановая наполняемость – 260 детей
-фактическая наполняемость – 155 детей
I.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования
МБДОО детского сада №8
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
3

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
ДО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных нормативных документов:
‒ Устав МБДОО детского сада №8 (далее МБДОО), утверждён приказом начальника
МУ УО Миллеровского района от 27.08.2014 № 404.
‒ Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
23.12.2014г.(серия 61 Л01 № 0001748).

№ 4152 от

‒ Образовательная деятельность МБДОО ведется на русском языке (Положение о
языке образования Муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации
детского сада №8, протокол №02 заседания педагогического совета ДО от 20.12.2018 г.).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
4

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел Программы
включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
5

воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цель и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
-построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьёй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
6

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МБДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОО;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых
осуществляется образовательная деятельность:
Образовательный процесс в МБДОО осуществляется с учетом природных,
климатических и национально-культурных традиций Донского края и включает следующие
компоненты:
-Национально-культурные особенности:
• познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций Донского края;
• эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
• эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой
и неживой природы Донского края;
• поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации
своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных
поступках, поведении, отношении.
-Климатические особенности:
Для территории Ростовской области характерен умеренно-континентальный климат
умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная . Лето ветреное, сухое и жаркое.
Континентальные черты в климате Ростовской области усиливаются в направлении с северозапада территории на юго-восток. Возрастают засушливость, жара. Усиливаются ветреность,
холода зимой.
Характерной особенностью климата области является обилие солнечного света и тепла.
Температура воздуха имеет ярко выраженный годовой ход. Самый холодный месяц —
январь, среднемесячная температура воздуха которого -5°С. -9°С. Хотя, минимальная может
превысить и 20 градусов мороза. Наиболее теплый — июль, среднемесячная температура
воздуха составляет плюс +22°С. +24°С. Но на пике температура может достигать 30 и даже
40 градусов жары. Однако нередко минимум среднемесячной температуры воздуха
наблюдается в феврале, реже — в декабре; максимум — в августе, иногда в июне, сентябре.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. В режим дня групп включены утренняя гимнастика, утренняя и вечерняя прогулки,
динамические паузы. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно
организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь - май). Составляется определённый режим
дня и расписание занятий);
- теплый период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.
7

В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на
открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, дети
знакомятся с климатическими особенностями Всеволожского района Ленинградской
области, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно - эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения Ленинградской области.
Формирование любви к родной природе происходит как в специально организованной
деятельности, так и повседневно.
-Социально-демографические особенности:
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей МБДОО представленной социальной группы служащих,
рабочих и безработных молодого возраста, со средним и высшим образовательным
уровнем, воспитывающих 1 - 2 детей.
2) 93 % полные семьи.
3) Этнический состав семей воспитанников имеет однородный характер, все дети из
русскоязычных семей.
4) 7% - многодетные семьи.
-Социокультурные условия:
Содержание дошкольного образования в МБДОО включает в себя вопросы истории г.
Миллерово и Ростовской области, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает ребенка.
Миллеровский район является историческим и культурным районом Ростовской
области.
Достопримечательностями города являются:
-Бюст А.Н. Ефимову – памятник установлен в честь дважды героя Советского Союза,
почетного жителя города Миллерово.
-Памятник женщинам-колхозницам – установлен в честь тружениц тыла.
-Памятник И.А. Миллеру – установлен в честь основателя города.
-Памятник М.А. Шолохову – установлен в 2007 году, в честь великого русского
писателя.
-Памятник Т-34-85 – в честь танкистов, освободивших город во время Великой
Отечественной Войны.
-Памятник Узникам ДУЛАГ-125 – памятник, установлен в честь узников лагеря
ДУЛАГ-125.
-Самолет – памятник Миг-17 – памятник имеет форму самолета и установлен в честь
дважды героя Советского Союза А.Н. Ефимова.
-Храм Андрея Первозванного – заново возведенный на месте прежнего разрушенного
храма.
-Храм Пантелеимона – в храме хранятся частицы мощей святых угодников Божьих.
-Мемориал Войнам – установлен в честь воинов освободивших город в 1943 году.
-Мемориальный комплекс Вечный огонь - воздвигнут в 1975 году.
-Памятный знак Город воинской доблести - открыт к 74-й годовщине победы нашей
Родины в Великой Отечественной войне.
В городе построен многофункциональной спортивный зал с закрытым плавательным
бассейном г. Миллерово, которому присвоено имя Олимпийского чемпиона А.А. Чуканова.
Социокультурными объектами г. Миллерово являются краеведческий музей, в котором
представлены экспонаты, посвященные жизни и истории г. Миллерово и его жителей и
музей, посвященный М.А. Шолохову, в здании железнодорожного вокзала станции
Миллерово.
8

1.6. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики1
Средний вес при рождении у мальчиков - 3,5 кг, у девочек - 3,3 кг. К пяти-шести
месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у
мальчиков - 50,4 см, у девочек - 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1 -3 часа); плача как
аффективного ответа (1 -3 часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально
и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития меняется
пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи месяцам
формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие
моторики.
Относительная
беспомощность
и
неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90°
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из
зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий
голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они
делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на собственное имя, причем не
путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
1

Все весовые и ростовые показатели приводятся по данным исследовательской работы отечественных педиатров.
(См.Сахно Л.В., Ревнова М.О., Колтунцева И.В. и др. К вопросу о современных стандартах показателей физического
развития (длины и массы тела) детей грудного возраста. РМЖ. Мать и дитя. 2019; 2(4): с.331-336.
St. Petersburg State Pediatric Medical University)

9

вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного
развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем
месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень
важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в удерживает бутылочку пятьшесть месяцев, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по
просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности
в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия
в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление,
страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные
реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции
собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности
собственных
суждений.
Начало
формирования
эмоциональной
привязанности:
синхронизация отношений (от рождения до полугода); избирательность привязанности (от
шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание
как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных
стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого
взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.

10

Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11 -12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора - двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
11

внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
12

которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
13

Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности
в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
14

Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется
восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
15

игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков - от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия - разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
16

ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
17

девочек - от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
18

внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
19

формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7.

Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно20

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.7.1.

Планируемые результаты в младенческом возрасте

К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);
1.7.2.

Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
21

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.7.3.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
22

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
23

положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства
и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам .
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
24

выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

25

1.7.4.
Планируемые результаты
освоения Федеральной программы

на

этапе

завершения

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
26

имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.8. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО)
- это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности
педагога,
начальным
и
завершающим
этапом
проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
27

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
28

материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностический инструментарий, используемый МБДОО
Педагогическая диагностика
возраст
2-3 года

3-7 лет

3-7 лет

область диагностики
- понимаемая речь;
- активная речь;
- сенсорное развитие;
- конструктивная деятельность;
- физическое развитие;
- игра;
- навыки.
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие:
 Мир природы, мир человека
 Формирование математических
представлений
- художественно – эстетическое развитие
(ИЗО)
- речевое развитие

3-7 лет

- художественно – эстетическое развитие
(музыкальное развитие)

3-7 лет

- физическое развитие

автор методики
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет».
Москва. ТЦ «Сфера» 2009 г.

Диагностические карты составлены по
Примерной основной образовательной
программе дошкольного образования «Радуга»,
науч. рук-ль Е.В. Соловьева
Москва. Изд. «Просвещение», 2014 г.
Т.И. Гризик «Речевое развитие детей»
Москва. Изд. «Просвещение», 2015 г.
К.В. Тарасова «Диагностика музыкальных
способностей детей дошкольного возраста»
Москва. Центр «Гармония», 2002 г.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина программа «Старт»
(часть 1)
Москва. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2004 г.

Коррекционная работа
Г.А Волкова «Методика обследования
нарушений речи у детей»
СПБ. РГПУ им. А.И. Герцена, 1993 г.

Воспитанники
МБДОО,
зачисленные
в логопункт

Психологическая диагностика развития детей
3-7 лет

Е.А. Ничипорюк «Диагностика в детском саду»
Ростов-на-Дону , изд. «Феникс», 2004 г.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
29

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес
к предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности
и активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи
и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени,
с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в общении;
использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач), непосредственный показ,
указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает
взрослых во взаимодействие с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
-создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
-поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
30

Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи;
включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
31

обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив,
охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно общается,
участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх
и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия
в соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к
оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
32

подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
33

рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных
и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними
рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда
взрослых,
подражает
трудовым
действиям;
проявляет
самостоятельность
в
самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными
гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
34

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной
деятельности В сфере социальных
отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
35

детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует
с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
36

демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей,
сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким;
задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого
настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к
словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное
к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
37

развития

основными

задачами

обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность
и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности:
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
38

члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
39

профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь,
40

научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что
плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести
себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
41

включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая
42

страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи
с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно43

бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный
и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения
в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых
в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
44

жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель
Н.Н.Авдеева
О.Л.Князева
Р.Б.Стеркина
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Н.Я. Михайленко
Н.А. Короткова

Наименование издания

Издательство

Безопасность

г. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2004 г.

Развитие игровой деятельности детей 2 –
7 лет

г. Москва
изд. «Просвещение» 2010 г.

Как играть с детьми

г. Москва
«Академический Проект»
2001 г.
г. Москва
«Академический Проект»
2002 г.
г. Москва
«Издательство
Скрипторий»
2006 г.
Ростов-на-Дону
изд. РО ИПК и ПРО
2003 г.
г. Москва
«ЦГЛ» 2004 г.

Н.Я. Михайленко
Н.А. Короткова

Игра с правилами в дошкольном возрасте

О.А. Скоролупова
Л.В. Логинова

Играем?.. Играем!!!

Л.А. Колунова
М.Г. Копытина

Как научить детей играть

Н.В. Алешина

Р.С. Буре

Ознакомление
дошкольников
с
окружающим
и
социальной
действительностью
«Художественный и ручной труд в
детском саду». Книга для воспитателей
детского сада и родителей.
Готовимся
к
празднику.
Художественный труд в детском саду и
семье. Пособие для детей
старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
Сделаю сам. Дидактический альбом по
ручному труду с детьми старшего
дошкольного возраста
«Дошкольник и труд»

Т.С. Комарова
Л.В. Куцакова
Л.Ю. Павлова

Программа
и
методические
рекомендации «Трудовое воспитание в
детском саду»

г. Москва
изд. «М - Синтез» 2009 г.

С.М. Панина

Духовно – нравственное становление
дошкольников

г. Волгоград
изд. «Учитель» 2012 г.

Н.М. Сертакова

Патриотическое воспитание детей 4-7

г. Волгоград

В.М. Кошелев
А.А. Грибовская
В.М. Кошелев
Л.А. Топоркова
Т.Н. Доронова
Т.Н. Доронова
С.И. Мусиенко

45

г. Москва
«Просвещение» и2001 г.
г. Москва
«Просвещение» 2001 г.
г. Москва
«Просвещение» 2000 г.
г. Москва
«Просвещение» 2006 г.
г. Москва
изд. «М - Синтез» 2011 г.

Н.В. Кулдашова

изд. «Учитель» 2014 г.

А.Я. Чебан
Л.Л. Бурлакова

лет
на
основе
проектно
–
исследовательской деятельности
Знакомим дошкольников с народной
культурой

Е.А. Алябьева

Поиграем в профессии (2-е части)

г. Москва
«ТЦ Сфера» 20014 г.

Л.М. Шипицына
О.В. Защиринская
А.П. Воронова
Т.И. Нилова
Е.В. Соловьева
Л.В. Редько

Азбука общения

г. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс» 2003 г.

Воспитание интереса и уважения к
культурам разных стран у детей 5-7 лет в
детском саду

г. Москва
«Просвещение» 2014 г.

г. Москва
«ТЦ Сфера» 20011 г.

 В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой методической
литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены дополнения в виде
соответствующих приложений.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Задачи:
1.Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
2.Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям , стремление сохранять национальные
ценности.
Тематический план по краеведению для работы
1 младшая
группа 2-3 года

Младшая
группа 3-4 года

Средняя группа
Старшая группа
4-5 лет
5-6 лет
« Моя семья»
Знания детей о
Работа над понятием
себе, своей семье.
«родня»
Чтение стихов о
сестренке, братишке,
дедушке и т.д.
Рассказы детей о
членах семьи на
основе личного опыта
Совместное
оформление
семейного уголка
«Мой любимый детский сад»
Знания о
Беседы о важности
сотрудниках
труда всех людей,
детского сада, его работающих в
расположение,
детском саду
адрес, соблюдение Изготовление
правил
поделок из
безопасного
природного
поведения в
материала малышам
группе и на улице.
Мой город

46

Подготовительная
группа 6-7 лет
Беседы на тему «Где
мы отдыхали летом»
(рассматривание
фотографий)
Рисование «Моя
семья»
Сюжетно-ролевая
игра «Моя семья»

Труд по уборке
листьев на участке
ДОУ
Выставка детских
рисунков «Мой
любимый детский
сад»

Развивать интерес
и любовь к родной
природе осенью,
её красоте,
пробуждать
эстетические
чувства.
Расширять
представления об
овощах и фрукта,
выращивающих в
наших садах и
огородах.
Закреплять у детей
названия родного
города, улиц,
реки, формировать
патриотические
чувства.
Познакомить с
достопримечатель
ностями родного
города,
связанными с
детским отдыхом:
музей, парк,
театр,
развлекательный
центр для детей.
Закреплять
правила
дорожного
движения

Место работы
родителей: почта,
магазин, стройка
детский сад, завод.
Посещение
краеведческого музея
(история города)
Улицы города
(название,
расположение)
Место отдыха
горожан: парки,
скверы
Детская школа
искусств, Дом
культуры
Площади города
Знакомство с флагом
города

Экскурсия в школу
Ознакомление с
историей края (музей)
Посещение выставок
художников
Работа с картой
района, пометка
исторических мест
Знакомство с гербом
города

2.1.2.Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий
с
ними,
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности
активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
47

манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на окружающие
предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к объектам живой
природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую
и познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у
детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам
окружающего мира, лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий,
побуждение их повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к
издаваемым ими звукам.
пытается подражать действиям взрослых; стремится взять игрушку в руки, обследовать
ее;
активно проявляет потребность в эмоциональном общении, привлекая взрослого с
помощью голосовых проявлений, улыбок, движений;
проявляет чувствительность к интонациям взрослых; выражает избирательное
отношение к близким и посторонним людям; охотно включается в эмоциональные игры;
узнает некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной среде,
на картинке, в форме игрушки, стремится взаимодействовать с природными объектами,
положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
48

Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении
— об игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу
или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует
умение отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в
отдельности, демонстрирует способность к группировке предметов, проявляет интерес к
процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно реагирует и
стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
49

окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—
3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов
— ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил —
вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
50

названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные
признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и
пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на
вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детёнышах, узнает и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем
питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет интерес
к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни),
интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно
относиться к живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
51

выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,),
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.).
Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение
к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки - игрушки,
книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом;
демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с помощью
разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по
контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует
его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
52

повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметызаместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может
выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
53

пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных
и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские
умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия,
выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
54

владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу,
умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить
начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства
и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия,
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину),
называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице,
знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеютвозможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то,
чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы),
может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные
сезоны года, знает свойства и качества некоторых природных материалов; сравнивает
объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе
выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
55

Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
— особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
56

и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли,
согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм; умеет
объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности;
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях
живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе, стремится
защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
57

и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и
праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; расширять и
уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на
планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе
бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
58

отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле,
некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и
разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и
страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
59

может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные
признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример
приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные
сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать
потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека,
связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им
явления природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу; с
интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
Региональный компонент
Задачи: Приобщать детей к истории Донского края Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Тематический план по краеведению для работы со старшими

дошкольникам

Старшая группа 5-6 лет
Подготовительная группа 6-7 лет
«Природа города, края, родины»
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Экскурсия в парк в разные периоды осени
Обобщающие экскурсии в парк осенью
Беседа о жизни животных и птиц осенью в лесу.
Беседа о труде хлеборобов и садоводов осенью
Праздник «Капустник»
Сравнительная беседа о подготовке к зиме домашних
и диких животных
Декабрь, январь, февраль
Беседа «Кто как зимует в лесу».
Беседа «Кто как зимует в лесу».
Экскурсия в зимний парк
Сравнительные прогулки по улицам в разную погоду,
Рассматривание иллюстраций о зиме
зарисовки(метель, мороз, оттепель, снегопад)
Беседа «Помощь зимующим птицам» и изготовление Рассматривание картин о зиме
кормушек
Подкармливание птиц на территории ДОО
Март, апрель, май
«Беседа «Хоровод весенних цветов»
Полезные ископаемые области (карта)
Беседа «Наши первоцветы»
Экскурсия в музей
Беседы о труде людей в полях и садах района
Июнь, июль, август
Беседа о жизни птиц и животных летом
Летом на реке (рыбы и морские обитатели)
Беседы «Наши богатства»(рыба. лес)
Беседа «Степь»
Беседа «Берегите лес»
Беседа «Опасные двойники»(полезные и вредные
Беседа «Лекарственные растения»
грибы и ягоды)
Сравнение лиственных и хвойных деревьев
«Народы, живущие в Ростовской области, России»
Быт и традиции русского народа:
Знакомство с бытом и традициями казачества:
-убранство русской избы;
-убранство жилища;
-русский костюм(женский, мужской)
-костюм;
-дымковская хохломская роспись;
-кухня;
-русские народные игрушки(деревянные, глиняные); -сказки и легенды;
-народные праздники: Рождество, Масленица,
-национальные игры
-русские народные сказки о народных традициях,
-праздники;
животных;
-традиции.
-знакомство с народным фольклором: загадки,
КВН «Что мы знаем о родном городе»
потешки, заклички, считалки, пословицы и
Многонациональная Россия(обычаи, культура)
поговорки;
Наши соседи(Украина)
-русские народные песни и хороводы;
-русские народные инструменты;
Беседа «Жизнь животных и птиц весной»

60

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель
Т. И. Гризик

Наименование издания

Издательство

Познаю мир. Методические рекомендации для
воспитателей.
Познаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая
книга для детей младшего дошкольного возраста»
Познаю мир. Я во всем люблю порядок.
Развивающая книга для детей среднего дошкольного
возраста
Познаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга
для детей старшего дошкольного возраста»

г. Москва
«Просвещение» 2004 г.
г. Москва
«Просвещение» 2002г.
г. Москва
«Просвещение» 2002г.

Т. И. Гризик

Познавательное развитие детей 2-7 лет

Т. И. Гризик

Познавательное развитие детей 4-5 лет

С.Н. Николаева

Парциальная программа «Юный эколог» 3 – 7 лет

С.Н. Николаева

Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада 3 – 4 года

г. Москва
«Просвещение» 2010г.
г. Москва
«Просвещение» 2010г.
г. Москва
«Мозаика-синтез» 2017 г.
г. Москва
«Мозаика-синтез» 2017 г.

С.Н. Николаева

Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в средней группе детского сада 4 - 5 лет
Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада 5 – 6 лет
Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада 6 - 7 лет

г. Москва
«Мозаика-синтез» 2017 г.
г. Москва
«Мозаика-синтез» 2017 г.
г. Москва
«Мозаика-синтез» 2017 г.

Л.Н. Вахрушева

Познавательные сказки для детей 4-7 лет

И.Ф. Мулько
И.А. Агапова
М.А. Довыдова

Развитие представлений о человеке в истории и
культуре
Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7
лет

г. Москва
«ТЦ Сфера» 2012 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2005 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2005 г.

Г.Н. Сычева

Времена года на Дону

В.А. Симоненко

Введение в Донскую историю

Л.О. Тимофеева

Приобщение старших дошкольников к традициям
родного края
Из чего сделаны предметы

Т. И. Гризик
Т. И. Гризик
Т. И. Гризик

С.Н. Николаева
С.Н. Николаева

О.В. Дыбина
О.В. Дыбина
Н.П. Рахманова
В.В. Щетинина
О.В. Дыбина

Неизведанное рядом

И.Э. Куликовская
Н.Н. Совгир

Детское экспериментирование

Н.Е. Веракса
О.Р. Галимов

Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников

В.А. Деркунская
А.А. Ошкина

Игры – эксперименты с дошкольниками

Н.В. Нищева

Организация опытно – экспериментальной работы в
ДОУ

Ребенок в мире поиска

61

г. Москва
«Просвещение» 2002г.

г. Ростов-на-Дону
БАРО –пресс 2012 г.
г. Ростов-на-Дону
БАРО –пресс 2013 г.
г.Волгоград
изд. «Учитель» 2015 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2005 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2002 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2009 г.
г. Москва
«Педагогическое общество
России» 2003 г.
г. Москва
изд. «Мозаика - Синтез»
2012 г.
г. Москва
«Центр педагогического
образования» 2015 г.
С-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015 г.

Н.В. Нищева

Познавательно – исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника

Н.В. Нищева

Проектный метод в организации познавательно –
исследовательской деятельности в детском саду

Е.В. Лосева

Развитие познавательно – исследовательской
деятельности у дошкольников

О.В. Дыбина

Творим. Изменяем. Преобразуем.

Н.В. Нищева

Конспекты занятий по формированию у
дошкольников естественнонаучных представлений в
разных возрастных группах
Детское экспериментирование. Карты – схемы для
проведения опытов со старшими дошкольниками

Е.А. Дмитриева
Л.Г. Петерсон

Игралочка

Л.Г. Петерсон

Раз – ступенька, два – ступенька…



С-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017 г.
С-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017 г.
С-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2013 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2013 г.
С-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2012 г.
г. Москва
«ТЦ Сфера» 2016 г.
г. Москва
«Ювента» 2010 г.
г. Москва
«Ювента» 2010 г.

В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой
методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены
дополнения в виде соответствующих приложений.

2.1.3.Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную
речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов
и действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка. При этом педагог старается побудить
ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?»,
ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом
стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им
звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
62

между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему
речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в
речи детей новые простые слова. Педагог развивает у детей умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий
по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение откликаться
на свое имя, показывать окружающие предметы.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему речь,
откликается на свое имя, показывает предметы; произносит первые простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Побуждать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки- картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках- картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
63

Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как
развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога отдельных
слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен
вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым;
произносит правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас
слов, демонстрирует достаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие
фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
64

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
65

наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные,
наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в
предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает
четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного
произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
66

животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
67

условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам
составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и
композицию текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играхдраматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
68

Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
69

приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет
средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные
рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры литературных
произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки;
знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с
заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
70

Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
71

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
72

диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все
звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку
литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет
выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
73

языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
74

звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений
и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет
75

навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными
средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в
произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет
место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и
звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера,
определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в
жанрах литературы.
Региональный компонент
Задачи: Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой Донского края.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Т.И. Гризик

Наименование издания

Издательство

Речевое развитие детей 3 – 4 лет

Т.И. Гризик

Речевое развитие детей 4 - 5 лет

Т.И. Гризик

Речевое развитие детей 5 - 6 лет

Т.И. Гризик

Речевое развитие детей 6 – 8 лет

Т.И. Гризик

А.И. Максаков

Картины по развитию речи детей 3 – 7 лет «В гостях у
сказки» (комплект демонстрационных картин с
методическими рекомендациями)
Развитие речи детей 2-4 года (учебное наглядное
пособие)
Развитие речи детей 4 – 6 лет (учебное наглядное
пособие)
Учите играя

г. Москва
«Просвещение» 2015г.
г. Москва
«Просвещение» 2015г.
г. Москва
«Просвещение» 2015г.
г. Москва
«Просвещение» 2016 г.
г. Москва
«Просвещение» 2009 г.

Л.Е. Журова

Обучение дошкольников грамоте

Г.Глинка

Буду говорить, читать, писать правильно

Т.Н. Доронова
В.В. Гербова
Т.И. Гризик
Т.Н. Доронова
Т.И. Гризик
Л.Ф.
Климанова
О.С. Гомзяк

Программа и методическое руководство по воспитанию,
развитию и образованию детей 6-7 лет

Т.М.
Бондаренко

Организация
непосредственно
образовательной
деятельности в подготовительной группе детского сада

В.В. Гербова

И.А. Бойчук
Т.Н. Попушина

Хрестоматия "Книга для чтения
2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения
4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения
5-7 лет
Ознакомление детей младшего
русским народным творчеством

Т.И. Гризик

Как подготовить ребенка к школе

В.В. Гербова
В.В. Гербова

В.В. Гербова
В.В. Гербова

г. Москва
«ТИЦ. ВЛАДОС» 2003г.
г. Москва
«ТИЦ. ВЛАДОС» 2003г.
г. Москва
«Просвещение» 1983г.
г. Москва
«Школа - пресс» 1998г.
г. Санкт – Петербург
«Питер» 1997 г.
г. Москва
«Просвещение» 2006г.

На пороге школы

г. Москва
«Просвещение» 2004г.

Развитие связной речи у шестилетних детей

г. Москва
«ТЦ Сфера» 2007г.
г. Воронеж
ИП Лакоценина Н.А.
2012 г.
г. Москва
«Оникс» 2011 г.
г. Москва
«Оникс» 2011 г.
г. Москва
«Оникс» 2011 г.
г. Санкт – Петербург
«Детство – Пресс»
2013 г.
г. Москва

в детском саду и дома"
в детском саду и дома"
в детском саду и дома"
и среднего возраста с

76

О.А.
Карабанова
Е.В. Соловьева
С.Г. Якобсон



«Просвещение» 2011г.

В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой
методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены
дополнения в виде соответствующих приложений.

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
От 2-3 до 5-6 месяцев
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
От 5-6 до 9-10 месяцев
приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.
От 9-10 месяцев до 1 года
способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2-3 до 5-6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании
плясовой мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и
опускать руки. Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, ударять в барабан.
От 5-6 до 9-10 месяцев - педагог способствует у детей эмоциональному отклику на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Педагог
формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению
активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка
приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9-10месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Педагог
пробуждает у детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др.
Побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока»,
«Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую
из двух контрастных частей (медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и
самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребенка развиты эмоциональные реакции на
музыку контрастного характера (танец, колыбельная); при поддержке взрослого выполняет
хлопки, притопы, манипулирует с погремушкой, бубенцами и т.д.; сформирован интерес к
звучанию шумовых музыкальных инструментов; проявляются певческие интонации.
От 1 года до 2 лет
В
области
художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
77

развития

основными

задачами

формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют).
Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться
под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей
умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает
приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми
движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых
инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки
и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под
музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
78

От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
79

педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
80

строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.),
развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
81

природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью
совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со
взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии, штрихи),
радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины можно
лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук, отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные
ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных
промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному восприятию
красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий); вместе с
воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно
выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в
музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и
называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест,
поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с
художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
82

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать
у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать
движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и
83

атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
84

красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
85

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит
детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую
речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за
86

сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит
с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при
восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.)
свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или
явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных
промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных
промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет
цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская
игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;
правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет
эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию ее
результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической
массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого
куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки
из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 23 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5
минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на
характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
87

В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно;
придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности
различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
88

развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно - эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать
любовь к Родине;
89

развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о
назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
90

треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
91

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
92

Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к
Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч
с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник,
композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного искусства
(заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой деятельности;
93

проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В
изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и
настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет
выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к
книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами; проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их
выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных
жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно
срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;
подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается
конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия;
устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа; различает выразительный и изобразительный характер в музыке;
владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах
знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном
размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и
пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в
единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности; проявляет
инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует творческие
замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
94

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в
процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
95

(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности. Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
96

формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
97

Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.
д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
98

промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
99

Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
100

придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
знает некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального
искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует
произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее
яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет
представления о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное
искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и
101

т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует
разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем
или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом
обследования образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения
по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в
соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в
праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов;
участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
102

различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями). Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
103

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна
РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей
навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту
и на досуге. Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
104

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский
- Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
105

виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
106

Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
107

декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у
108

детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
109

участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных
национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства;
способен назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства; знает о
творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид
искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду
искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной
художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет
выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры;
способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет
художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической
развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность
достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные
материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения
фигур; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные
композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут
придумывать собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями,
110

навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения,
слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в
удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером
музыки, образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные
движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует
игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр делится
полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных,
литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью
специальных средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и
пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и
проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками
культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции
и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с интересом
принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и
опыт; участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя свои
художественно-творческие способности.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
Доронова Т.Н.

Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Грибовская
А.А..
Грибовская
А.А..
Грибовская
А.А..
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.

Наименование издания

Издательство

Природа,
искусство
и
изобразительная
деятельность детей. Методические рекомендации
для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет
по программе «Радуга»
Готовимся к празднику. Художественный труд в
детском саду и семье. Пособие для детей
старшего дошкольного возраста
Дошкольникам о народном искусстве. Учебнонаглядное пособие для детей
дошкольного
возраста.
Народное искусство и детское творчество

М. Просвещение

Год
издания
1999

М. Просвещение

2001

Ознакомление дошкольников с живописью
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,
аппликации
Дошкольникам об искусстве.
Учебно –
наглядное пособие для детей младшего
дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве.
Учебно –
наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста

111

М. Просвещение

2001

М. Просвещение

2006

М. Просвещение

2006

М. Просвещение

2007

М. Просвещение

1999

М. Просвещение

1999

Доронова Т.,
Доронов Е..

Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей

И.А.Лыкова
Буренина А.И.

Э.П.Костина.
Т.Э.
Тютюнникова
В.А. Петрова



М. Просвещение

1997

Изобразительная деятельность в д/саду
ранний возраст

г.Москва
"Карапуз-Дидактика"

2007

«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
Н. Ветлугина
И. Дзержинская
Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.
М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
«Камертон»
Элементарное музицирование

СПб

2001

Малыш

В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой
методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены
дополнения в виде соответствующих приложений.

Региональный компонент
Задачи: Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Донского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Тематический план по краеведению для работы со старшими

дошкольникам

Старшая группа 5-6 лет
Подготовительная группа 6-7 лет
Культура и искусство казачьего края, России
Сентябрь, октябрь, ноябрь
Писатели, поэты,художники
Чтение стихов В.Рыбина(по выбору педагога)
П.Бажов «Хозяйка медной горы»
Чтение сказок «Два солнца»Кялудзюга,«Как мама
Заучивание стих.Татьяничевой «Когда говорят о
стала большой»Пермяк Е.
России»
«Родина» З.Александрова
«Золотая осень.Слободка»Левитан И.
Рассматривание картин: «Родные просторы»
Микиша
Левитан «Золотая осень»
Праздник «Капустник»
Народно-декоративное искусство
Знакомство с хохломской росписью
Знакомство с городецкой росписью
Знакомство с Семикаракорской керамикой
в сравнении с хохломской
декабрь, январь, февраль
Чтение стихов В Рыбина из книги »Ольховый Чтение из хрестоматии произведений
листок»(по выбору)
дальневосточных писателей «Веселые бубенчики»
Чтение русских народных сказок (по выбору детей)
Составление книги зарисовок детей по прочитанным
Чтение «Машины на нашей улице» Ильин М.
произведениям
«Про нашу пехоту Кассиль
Чтение сказки «Двенадцать месяцев»
Заучивание «Первый снег» Трутнева.Е
Маршака(инсценирование отрывков)
«Зима» Шишкин
Заучивание «Встреча зимы» Никитин
Рассматривание картин: И.Грабарь «Февральская
лазурь»; «Рассказ о неизвестном герое» Маршак.С
Народное декоративно-прикладное искусство
Знакомство с русской народной вышивкой
Пение казачьих народных песен, частушек, колядок
Украшение полотенец
Народные игры
Украшение русского костюма(женский, мужской)
Развлечение «Богатырские бои»(с папами)
Знакомство с деревянной игрушкой
Объяснение значений пословиц о Родине
Изготовление подарков для пап и дедушек

112

Март, апрель, май
Чтение сказок: «Снегурочка»(р.н.), «Заяц- хваста»
Рассказывание сказок «Жихарка»
Чтение «Курсант» Михалков С.
«Кукушка»(ненецкая)
Чтение «Страна, где мы живем «Баруздин С.
Чтение: Кассиль Л. «Москва»
Рассматривание картин: «Грачи
«На заставе» А.Барто
прилетели»Саврасов;
Рассматривание картин «И.Левитан. «Весна. Большая
Рассматривание натюрмортов
вода»,
Заучивание стих.И.Токмаковой «Весна», стихов о
А.К.Соколов «На луне»
маме
Заучивание Серовой Е.»Ландыш»,
«Мамочке любимой- посвящаем»(концерт)
стихов о маме
Праздник Победы
Праздник 8 марта
Рассматривание иллюстраций Московского Кремля
«Этих дней не смолкнет слава»музыкальноРассказ о космонавтах
литературная композиция
Рассматривание иллюстраций. Беседы о космонавтах
Народное декоративно- прикладное искусство
Знакомство с украшением русского пряника и Знакомство с украшением русского пряника и
пасхальных яиц
пасхальных яиц
Роспись глиняных игрушек
Роспись глиняных игрушек
Изготовление безликих кукол
Июнь, июль, август
Писатели, поэты, художники
Чтение Б.Житков «Что я видел»
Чтение М.Пришвина «Золотой луг»
Заучивание Е.Благигина «Черемуха»
Заучивание Е.Серовой «Ландыш»
и др.стихов о лете, городе
и др.стихов о лете, Родине
Чтение
сказок
дальневосточных
писателей: Рассматривание картин: «Земная радость»Короленко
«Медведь и бурундук»
Е.(иллюстрации)
В. Санги; Рассматривание картин:
«Вид памятника Петру 1 в Петербурге»В.И.Суриков
«Московский дворик»В.Поленов
Шишкин И. «Лесные дали»
Народное декоративно-прикладное искусство
Закрепление узоров русского костюма и предметов Закрепление узоров русского костюма и предметов
быта
быта
Изделия из бересты
Вологодское кружево
Оформление выставки народных умельцев (с
«Праздник русского платка»
помощью родителей)
Символика
Для чего человеку имя?(беседа)
Изготовление именных карточек
Этюд «Назови ласково»
Рисование на тему «Мой лучший друг»
Беседа о государстве «Российская федерация»
Рассказ о российском флаге(раскрашивание)
Стихи и песни о березке

Автор
составитель
Доронова Т.Н.
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Грибовская А.А.
Грибовская А.А..
Грибовская А.А.
Доронова Т.Н.,
Якобсон С.Г.
Доронова Т.Н.
Доронова Т.Н.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Наименование издания
Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей. Методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»
Готовимся к празднику. Художественный труд в детском
саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного
возраста
Дошкольникам о народном
искусстве. Учебнонаглядное пособие для детей дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество
Ознакомление дошкольников с живописью
Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации
Дошкольникам об искусстве.
Учебно – наглядное
пособие для детей младшего дошкольного возраста
Дошкольникам об искусстве.
Учебно – наглядное
пособие для детей старшего дошкольного возраста

113

Издательство
Год
издания
М. Просвещение,
1999 г.
М. Просвещение
2001 г.
М. Просвещение
2001 г.
М. Просвещение
2006 г.
М. Просвещение
2006 г.
М. Просвещение
2007 г.
М. Просвещение
1999 г.
М. Просвещение
1999 г.

Доронова Т.,
Доронов Е..

Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей

И.А.Лыкова

Изобразительная деятельность в д/саду
ранний возраст

Буренина А.И.

Э.П.Костина.

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической
пластике для детей
«Теория и методика музыкального воспитания в детском
саду»
(по возрастам 5 книг)
«Камертон»

Т.Э. Тютюнникова

Элементарное музицирование

В.А. Петрова

«Малыш»

Н. Ветлугина
И. Дзержинская



М. Просвещение
1997 г.
г. Москва
"Карапуз-Дидактика"
2007 г
СПб
2001 г.
М «Музыка»
1985-1986 гг.
«Линка – пресс»
2008 г.
М «Музыка»
2003 г.

В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой
методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены
дополнения в виде соответствующих приложений.

2.1.5.Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального
общения и совместных действий взрослого с ребенком;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей;
поддерживать эмоционально-положительную реакцию при выполнении движений.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение головы ребенка в сторону звука,
игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении, побуждает
переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук,
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики и
оздоровительного массажа ребенку из положений лежа на спине и животе.
С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться
из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за
опору; побуждает к действиям с предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в
руку, размахивает, бросает и др.); проводит ребенку комплекс гимнастики и
оздоровительного массажа из положений лежа на спине, животе и сидя, с игрушками и
предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки и
самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, при поддержке
подниматься на ступеньки, поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям
(выполнять наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и др.); вызывает эмоциональную
114

отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа ребенку из положений лежа, сидя и стоя,
с игрушками и предметами; укрепляет здоровье ребенка с помощью средств физического
воспитания, организует и проводит закаливание, гимнастику и массаж, соблюдая
гигиенические требования; начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки,
приучает к опрятности.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно ползает в
разных направлениях, встает на ноги; ходит с поддержкой и без нее, приседает, выполняет
наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке; осуществляет действия с предметами;
эмоционально-положительно реагирует на музыку и движения, гигиенические процедуры,
гимнастику, массаж.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать
усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие
при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаёт положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений. .
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 20-30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой
на 10-15 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2-3 метров; подлезание под
веревку (высота 35-50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх
и вниз высотой 1-1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50-70
см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола),
с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования
двигательных навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони
115

мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и
большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками,
мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе с ним,
выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных
игровых упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении
основных движений двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за
собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкальноритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать
равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной
деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое
положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии с
образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал,
совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной
гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные
упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым,
не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и
ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической
скамейке (ширина 20-25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40-80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с
остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3 года) в течение 30-40 секунд; бег по дорожке (ширина 25-30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз), с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10-30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой
руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3-4 м); по дорожке (ширина 20-25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой
одним концом на высоту 20-30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1116

1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание
мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния
100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через
сетку с расстояния 11,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния
50-100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево,
передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание
ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание
с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки
и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с ходьбой и
бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через
ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с
ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в
кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»;
на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду. Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на
доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает,
подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе
с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных
играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и
другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
117

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к
здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с
переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
2550 см, длина 5-6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50-60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2-3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см
выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4-6 линий, расстояние 15-20 см.), прыжки на двух ногах вокруг
предметов, между ними.
118

Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа
на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из положения
стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине; сгибание и
разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе; перевороты
со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с нахождением своего места
в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и
ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом;
повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20-25 минут. Содержание составляют сюжетные
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
119

пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по
зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении основных
движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение, более
уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических
упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к
физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм,
знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает
необходимость соблюдения чистоты и 2 гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве,
выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные
привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики (основные движения, строевые
и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые
ориентиры; развивает
умение использовать
движения в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения). Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
2

Проводятся при наличии соответствующих условий

120

Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15-10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка);
по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см); перешагивание через предметы
высотой 20-25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в
быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании
с ходьбой 80-100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени
не менее 1,5 метра, с расстояния 2-2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2-3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног,
ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20-25 см.) со
страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5-6 линий на расстоянии 40-50 см.);
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие
упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью;
махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед,
касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог
включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
121

разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным
шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба
п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил без напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры:
на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось
— поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на
месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию
необходимости занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших
дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов).
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
122

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные физические
упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет двигательную активность и
психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера,
ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет
упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе,
соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно
влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,
самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает обучать
подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению
правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на
доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
123

для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии:
ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через
5-6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между
предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза
до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево); лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы,
от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5-9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5-4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5-2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2-3 м.); попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
124

полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений
в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных
занятий (отдельные комплексы из 5-6 упражнений), некоторые из упражнений в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по
диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два,
равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты»
(с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
125

способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем
воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно- 3 4 двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года,
и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по
4

При наличии соответствующих условий
4При наличии соответствующих условий

126

физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации
из знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений
и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и организовать ее;
стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и
своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими
умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу,
самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно
влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных
достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость
сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким,
стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество
при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно
их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным
характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
127

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали,
с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с
разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных
движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа
баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2-3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнённых условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50-35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с
перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, изза головы (расстояние 3-4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6-12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево,
на месте и с продвижением (по 20-40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с
поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5-6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком,
с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100-140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180-190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
128

предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно,
под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные
комплексы из 6-8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и
сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит
обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры
с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,
«Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц»,
«Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши
олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения5*. Педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия
региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
5

При наличии соответствующих условий

129

(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах
с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять
по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и экскурсий. Следит за
осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
130

продолжительность 40-45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20-30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без,
осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества,
меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество, может
придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с
удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и
эстафетах, проявляет инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Показатели качества образовательной работы по Программе: физическое развитие и
здоровье детей «Старт» (Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина)
Контрольные нормативы
Виды движений

группы
II младшая

1

Челночный бег 3x10м
(сек)

средняя

старшая

подготовит.

м

16,8-15,5

14,5-13,5

13,2-12,2

12,0-11,2

д

17,9-16,5

15,8-14,7

14,5-13,2

13,2-12,2

131

Бег 30м (сек)

м

11,0-9,0

10,5-8,5

9,2-7,9

8,4-7,6

д

12,0-9,5

10,7-8,7

9,8-8,3

8,9-7,7

м

200-300

450-750

600-900

680-1000

д

150-200

350-600

450-800

650-900

м

30-55

55-70

70-100

85-105

д

25-45

50-65

65-95

80-100

м

10-15

15-20

20-30

25-35

д

5-15

10-20

15-30

20-35

м

-

20-35

25-45

40-65

д
Метание мешочка в даль
м
(см)
д
Метание медбола (см)
м

-

20-30

25-40

40-60

180-360

250-550

390-750

440-980

150-230

240-520

350-590

330-830

119-157

117-185

187-270

221-303

д

079-153

100-148

138-221

156-256

м
д

0-1
0-1

1-3
1-2

3-4
2-3

3-5
2-4

5-6 лёжа

1-3

2-4

4-5 на животе

1-2

2-3

1-3

1-3

0-4

0-5

1-5

1-5

0-4

0-5

5,3-5,1

7,0-11,8

55-60

155-2

5,2-8,1

9,4-17,2

45-60

55-60

2
3

Бег на выносливость

4

Прыжки в длину с/м (см)

5

Прыжки в высоту с/м (см)
Прыжки в высоту с/р (см)

6
7

8
9

Уголок в висе (раз)

10

Отжимание от пола (раз)
м
и.п. лёжа на животе - II
мл. ср.
д

11
12

м
Гибкость (наклон вперёд)
(см)
д
Равновесие (сек) «
м
д

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Л.В. Яковлева
Р.А. Юдина
Г.И. Винникова
В.Г. Алямовская
О.Б. Козина
А.И. Фомина
Е.Н. Вавилова
В.Я. Лысова
О.Н. Моргунова
Э.Я. Степаненкова
И.Панков
Г.А. Широкова
Т.А. Шорыгина
В.Г. Алямовская
З.И. Береснева
И.М. Новикова
Е.А. Лифиц
Т.А. Шорыгина

Название
Физическое развитие и здоровье детей 3-7
лет: программа «Старт»
Занятия с детьми 2-3 лет: развитие
движения
Современные подходы к оздоровлению
детей в ДОУ
Веселая физкультура для детей и их
родителей
Физкультурные занятия и спортивные игры
в детском саду (подготовительная группа)
Учите бегать, прыгать, лазать, метать
Спортивные праздники и развлечения
Профилактика плоскостопия и нарушения
осанки в ДОУ
Сборник подвижных игр
Русские народные игры
Оздоровительная работа в ДОУ
Беседы о здоровье
Беседы о поведении ребенка за столом
Здоровый малыш (программа оздоровления
детей в ДОУ)
Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников 5-7 лет
Развитие речи, движения и мелкой
моторики
Спортивные сказки: беседы с детьми о
спорте и здоровье

132

Издательство
г. Москва «ГИЦ ВЛАДОС»
2004г.
г. Москва «ТЦ Сфера» 2009г.
г. Москва «Пед.университет «Первое
сентября»» 2005г.
г. Ярославль «Академия развития»
2005г.
г. Москва «Просвещение»
1984г.
г. Москва «Просвещение» 1983г.
г. Москва «АДКТИ» 2000г.
г. Воронеж «ТЦ Учитель»
2005г.
г. Москва «Мозаика - Синтез» 2011г.
г. Москва «Яуза» 1998г.
г. Ростов-на-Дону «Феникс» 2009г.
г. Москва «ТЦ Сфера» 2008г.
г. Москва «ТЦ Сфера» 2008г.
г. Москва «ТЦ Сфера»
2004г.
г. Москва «Мозаика - Синтез»
2010г.
г. Москва «Айрис-Пресс» 2010г.
г. Москва «ТЦ Сфера»
2014г.



В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой
методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены
дополнения в виде соответствующих приложений.

Примерное распределение работы по физическому развитию и оздоровлению детей
на год для всех звеньев дошкольного МБДОО и для семьи
(Л.В. Яковлева и Р.А. Юдина программа физического развития и здоровья детей 3-7 лет
«Старт»)
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление
здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
- Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в МБДОО
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
- Организационно-методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностики.

- Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
- Профилактическое направление
• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике
нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
• противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ п\п

Мероприятия

Группы

133

Периодичность

Ответственные

и

1 младшая
группа

Ежедневно в
адаптационный
период

Воспитатели,
медсестра,
педагоги

Все группы

ежедневно

все педагоги,
медсестра

2.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на
ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

2.2.

Все группы
Все группы
Во всех группах

2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю

2.4.

занятия по физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, лыжи,
велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

Воспитатели,
инст. по
физкультуре
Воспитатели,
инст. по
физкультуре
инст. по
физкультуре
Воспитатели
Воспитатели

2 р. в неделю

2.5

Работа кружков и секций

старшая,
подготовительна
я
средняя, старшая,
подготовительная

2.6.

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;

Все группы
Все группы

1 р. в неделю
1 р. в месяц

1.

2.3.

1 р. в неделю

Воспитатели,
инст. по
физкультуре
инст. по
физкультуре
инст. по
физкультуре

3.2.

Физкультурные праздники (зимой,
летом)
все группы
1 р. в год
«День здоровья»
подготовительная 1 р. в год
«Весёлые старты»
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание Все группы
В
после каждого часа, проветривание
неблагоприятны
после занятия)
й период (осень,
весна)
Кварцевание
Все группы
В течении года

3.3.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

4.
4.1.
4.2.

Ходьба по «дорожке здоровья»
Ходьба босиком

Закаливание
Все группы
Все группы

В течении года
Лето

Воспитатели
Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица, обширное умывание

Все группы

После дневного
сна

Воспитатели,
пом. воспитателя
Воспитатели

2.7.

3.
3.1.

В неблагопр.
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)

инст. по
физкультуре,
воспитатели,
муз. руководитель
педиатр,
медсестра
педиатр,
медсестра
Воспитатели,
медсестра

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Вид деятельности
2 – 3 г.
3 – 4 г.
4 – 5 л.
5 – 6 л.
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно
Ежедневно
Подвижные игры во
5 – 7 мин.
мин.
5 - 7-мин.
7-10 мин.
время приёма детей
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Утренняя гимнастика
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
Физкультминутки
занятия по
занятия по
занятия по
занятия по
Музыкально –

134

6 – 7 л.
Ежедневно
10-12 мин.
Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
занятия по

ритмические
движения.
Занятия по
физическому
развитию
«Динамический час»
(на улице)
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения,
дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

музыкальному
развитию
5 - 6 мин.
2 раза
в неделю
по 8 – 10 мин.

музыкальному
развитию
6-8 мин.
2 раза
в неделю
по 15 мин.

музыкальному
развитию
8-10 мин.
2 раза
в неделю
по 15 мин.

музыкальному
развитию 1012 мин.
2 раза
в неделю
по 25 мин.

музыкальному
развитию 1215 мин.
2 раза
в неделю
по 30 мин.

1 раз в неделю
8 – 10 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 5-7
мин.

1 раз в неделю
10 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 5-7
мин.

1 раз в неделю
15 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 7-8
мин.

1 раз в неделю
20 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 8-10
мин.

1 раз в неделю
25 мин.
Ежедневно не
менее двух
игр по 10-12
мин.

Ежедневно
Программа оздоровительной работы в ДО «Будь здоров!» (разработана
инструктором по физической культуре и старшим воспитателем и принята на
педагогическом совете МБДОО детского сада №8 , протокол №02 от 20.12.2018
г., приказ №163-ОД от 20.12.2018г.)
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 3-5
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 3-5
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 6-8
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору
8-10 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
по 10-15 мин.
по 10-15 мин.
по 15-20 мин.
по 25-30 мин.
30–35мин.
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по
10-15 мин.
10-15 мин.
15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 м.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.

Региональный компонент
Задачи: развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
-непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
-двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
-ходьба, тактильно-двигательные игры);
135

-предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
-речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
-элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
-информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
136

воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
-метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
-исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит
не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Формы работы по образовательным областям МБДОО детского сада №8
ОО

Формы работы
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

137

Физическое развитие

-Игровая беседа с элементами движений
-Игра
-Утренняя гимнастика
-Интегративная деятельность
-Упражнения
-Экспериментирование
-Ситуативный разговор
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Проблемная ситуация

Речевое развитие

Социально-коммуникативное

-Игровое упражнение

-Индивидуальная игра
-Совместная с воспитателем игра
-Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Рассматривание
-Чтение
-Педагогическая ситуация
-Праздник
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора
-Поручение
-Дежурство.

-Рассматривание
-Игровая ситуация
-Дидактическая игра
-Ситуация общения.
-Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
-Интегративная деятельность
-Хороводная игра с пением
-Игра-драматизация
-Чтение
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра

138

-Физкультурное занятие
-Утренняя гимнастика
-Игра
-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Рассматривание.
-Интегративная деятельность
-Контрольно-диагностическая деятельность
-Спортивные и физкультурные досуги
-Спортивные состязания
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Проектная деятельность
-Проблемная ситуация
-Индивидуальная игра.
-Совместная с воспитателем игра.
-Совместная со сверстниками игра
-Игра
-Чтение
-Беседа
-Наблюдение
-Педагогическая ситуация.
-Экскурсия
-Ситуация морального выбора.
-Проектная деятельность
-Интегративная деятельность
-Праздник
-Совместные действия
-Рассматривание.
-Проектная деятельность
-Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
-Экспериментирование
-Поручение и задание
-Дежурство.
-Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
-Чтение.
-Беседа
-Рассматривание
-Решение проблемных ситуаций.
-Разговор с детьми
-Игра
-Проектная деятельность
-Создание коллекций
-Интегративная деятельность
-Обсуждение.
-Рассказ.
-Инсценирование
-Ситуативный разговор с детьми
-Сочинение загадок
-Проблемная ситуация
-Использование различных видов театра

Познавательное развитие
Художественное –эстетическое развитие

-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование.
-Исследовательская деятельность
-Конструирование.
-Развивающая игра
-Экскурсия
-Ситуативный разговор
-Рассказ
-Интегративная деятельность
-Беседа
-Проблемная ситуация

-Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
-Игра
-Организация выставок
-Изготовление украшений
-Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
-Экспериментирование со звуками
-Музыкально-дидактическая игра
-Разучивание музыкальных игр и танцев
-Совместное пение

-Создание коллекций
-Проектная деятельность
-Исследовательская деятельность.
-Конструирование
-Экспериментирование
-Развивающая игра
-Наблюдение
-Проблемная ситуация
-Рассказ
-Беседа
-Интегративная деятельность
-Экскурсии
-Коллекционирование
-Моделирование
-Реализация проекта
-Игры с правилами
-Изготовление украшений для группового.
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности
-Создание макетов, коллекций и их
оформление
-Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
-Игра
-Организация выставок
-Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
-Музыкально- дидактическая игра
-Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
-Интегративная деятельность
-Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
-Музыкальное упражнение.
-Попевка. Распевка
-Двигательный, пластический танцевальный
этюд
-Танец
-Творческое задание
-Концерт- импровизация
-Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
139

несколько вариантов совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги
мне сделать это самому!»;
-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы
для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
140

лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы
подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное
общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
141

движения, музыкальные игры и импровизации;
-выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно¬
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
С целью обеспечения воспитаннику радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных
видов деятельности. Ритмическая структура дня День делится на три блока:
1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.30 до 09.00 часов,
включает в себя:
- самостоятельную деятельность;
- образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьей.
Утро организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч».
Его задачи:
- установить комфортный социально-психологический климат;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- познакомить ребенка с новыми материалами;
- ввести новую тему и обсудить ее.
2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя:
- организованную образовательную деятельность (занятия);
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов.
3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов включает в себя:
- организованную образовательную деятельность (занятия);
142

- самостоятельную деятельность;
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьей.
Вечер организуется в виде группового сбора «Обсуждение прожитого дня». Задачи
вечернего сбора:
- пообщаться по поводу прожитого дня;
- обменяться впечатлениями;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Ритмическая структура недели
Ритмическая структура недели задается соотнесением определенных событий в жизни
группы с фиксированными днями недели:
Понедельник - День общения;
Вторник - День труда и физического развития;
Среда - День развития;
Четверг - День занятий по интересам;
Пятница - День экологии и развития речи
Недельная циклограмма деятельности (все возрастные группы)
время

1 МЛАДШАЯ ГРУППА
понедельник
(день общения)

вторник
(день физического
развития)

среда
(день развития)

четверг
(день занятий по
интересам)

пятница
(день экологии и
развития речи)

Самостоятельная двигательная активность
(планируется согласно развитию движений по программе «Радуга» и индивидуальных способностей детей)

1- я половина дня

Активизация общения
«Утро радостных
встреч»:
индивидуальные
общения, рассказы
воспитателя о
жизни группы, о
детях, о своих
проблемах, о
трудных
житейских
ситуациях

индивидуальная
работа по
развитию речи

игры – беседы
«Познай себя»

игровые
воспитывающие
ситуации

игры –
инсценировки

рассматривание
сюжетных
картинок,
иллюстраций,
игрушек

Самостоятельная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
- индивидуальная
- индивидуальная
-индивидуальная
индивидуальная
работа по
работа по
работа по ИЗО
работа по
развитию
сенсорному
-наблюдения за
развитию речи
движений
развитию
объектами
природы
(экологическое
окно)
Игры малой подвижности

игры со
хороводные игры
имитационные
игры с элементами
спортивным
игры
психогимнастики
инвентарем
Оздоровительно – развивающая пауза
(приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук)
занятия по расписанию
приобщение к книге
оздоровительно – развивающая пауза (пальчиковая гимнастика, звукоподражательные
упражнения)

1-я
прог
ула

игры малой
подвижности,
со словами

1 прогулка

1) дозированная ходьба

143

обед

2) подвижные игры
3) индивидуальная работа
4) дидактические задания
5) наблюдения за
5) наблюдения за
5) наблюдения за
5) наблюдения за
5) наблюдения за
растительным
животным миром
неживой природой трудом взрослых;
жизнью улицы;
миром (картотека); (картотека);
(картотека);
6) приобщение к
6) развитие
6) игровые
6) игровые
6) игровые
спортивным
представлений о
упражнения по
упражнения
упражнения с
упражнениям;
различных
основным видам
сюжетного
различными
7) встречи с
признаках и
движений
характера
пособиями
природой
свойствах неживой
7) разучивание
природы
п/игры
оздоровительно – развивающая пауза перед обедом
( приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук, массажу ушных раковин)
чтение художественной литературы перед обедом
оздоровительный комплекс после сна
(гимнастика пробуждения, воздушные ванны с упражнениями на дыхание, босоножье, массаж стоп,
приобщение к самостоятельному умыванию, массажу ушных раковин, кинезиологическим
упражнениям)
занятия по расписанию
пальчиковые игры
сюжетно – ролевые игры

2-я пол. дня
2-я пол

- групповые
праздники
(1 раз в месяц);
- настольно –
печатные игры (по
подгруппам)

- подвижные
имитационные
игры

конструктивн
ые игры

- познавательная
деятельность, в
том числе
дидактические
игры с природным
материалом

- театрализованные и
ролевые игры. в том числе
игры – инсценировки
- досуговая деятельность:
1-я неделя – социально –
личностное направление
(воспитатели);
2-я неделя – познавательно
– речевое направление
(воспитатели);
3-я неделя – физкультурно –
оздоровительное
направление (инст.
по физкультуре);
4-я неделя – художественно
– эстетическое направление
(муз.руководители)

2 прогулка

2-я прогула

1) дозированная ходьба
2) подвижные игры
3) индивидуальная работа
4) дидактические задания
5) наблюдения за
5) наблюдения за
растительным
животным миром
миром (картотека); (картотека);
6) игровые
6) игровые
упражнения по
упражнения
основным видам
сюжетного
движений
характера
7) разучивание
п/игры

5) наблюдения за
неживой природой
(картотека);
6) игровые
упражнения с
различными
пособиями

5) наблюдения за
трудом взрослых;
6) приобщение к
спортивным
упражнениям;
7) встречи с
природой

5) наблюдения за
жизнью улицы;
6) развитие
представлений о
различных
признаках и
свойствах неживой
природы

четверг
(день занятий по
интересам)

пятница
(день экологии и
развития речи)

МЛАДШАЯ ГРУППА
1- я
время
половин
а дня

понедельник
(день общения)

вторник
(день труда и
физического
развития)

среда
(день развития)

Самостоятельная двигательная активность
(планируется согласно развитию движений по программе «Радуга» и индивидуальных способностей детей)
Активизация общения

144

«Утро радостных
встреч»:
индивидуальные
общения,
рассказы
воспитателя о
жизни группы, о
детях, о своих
проблемах, о
трудных
житейских
ситуациях

игры – беседы
«Познай себя»

игровые
воспитывающие
ситуации

приобщение к книге

рассматривание
сюжетных
картинок, игрушек

Самостоятельная и совместная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
-индивидуальная
-индивидуальная -индивидуальная
-индивидуальная
индивидуальная
работа по
работа по
работа по
работа по ИЗО
работа по
развитию речи
развитию
сенсорному
-наблюдения за
развитию речи
-подвижные игры
движений
развитию (в том
объектами природы
(картотека);
-труд и
числе и (экологическое окно)
наблюдения в
конструктивной
уголке природы
деятельности)
Игры малой подвижности
игры малой
подвижности
со словами

игры со
дидактические
имитационные игры
спортивным
игры
инвентарем
Оздоровительно – развивающая пауза
(приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук)
занятия по расписанию
оздоровительно – развивающая пауза
(пальчиковая гимнастика, фонематика)

игры с элементами
психогимнастики

1 прогулка

2-я пол. дня

обед

1-я прогула

1) дозированная ходьба
2) подвижные игры
3) индивидуальная работа
4) дидактические задания
5) обучение трудовым действиям
6) наблюдения за
6) наблюдения за
растительным
животным миром
миром
(картотека);
(картотека);
7) разучивание
7) игровые
п/игры
упражнения по
основным видам
движений

6) наблюдения за
неживой природой
(картотека);
7) игровые
упражнения с
различными
пособиями

6) наблюдения за
трудом взрослых;
7) приобщение к
спортивным
упражнениям
8) встречи с
природой

6) наблюдения за
жизнью улицы –
целевые прогулки
(1 раз в месяц)
7) развитие
представлений о
различных
признаках и
свойствах неживой
природы

оздоровительно – развивающая пауза перед обедом
( приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук, массажу ушных раковин)
чтение художественной литературы перед обедом
музтерапия «Ласковые минутки»
оздоровительный комплекс после сна
(гимнастика пробуждения, воздушные ванны с упражнениями на дыхание, босоножье, массаж стоп,
приобщение к обширному обтиранию, массажу ушных раковин, кинезиологическим упражнениям)
пальчиковые игры
занятия по расписанию
сюжетно – ролевые игры

145

- групповые
праздники
(1 раз в месяц);
- настольно –
печатные игры (по
подгруппам)
- разучивание
чистоговорок
- 1-я, 3-я недели мца – ОБЖ:
ситуации – загадки
по теме «Умение
оценивать
ситуации
правильного
поведения на
улице и
общественных
местах»

- подвижные
имитационны
е игры
- 1-я, 3-я
недели м-ца –
ОБЖ: беседы
по темам
«Опасные
ситуации
контактов с
незнакомыми
людьми»

- совместная
продуктивная
деятельность
(конструирован
ие и ручной
труд)
- 1-я, 3-я
недели м-ца
ОБЖ:
«минутки
безопасности».
Беседы по
темам «Роль
лекарств и
витаминов»,
«Загрязнение
водоемов»,
«Обучению
вызову скорой
помощи»

- познавательная
деятельность
(совместная
деятельность,
отгадывание загадок,
комментирование и
разбор путаниц,
разрешение
проблемных
ситуаций), в том числе
дидактические игры с
природным
материалом
- красота в жизни и
изобразительном
искусстве. в том числе
«Полочка красоты»
- 1-я, 3-я недели м-ца
ОБЖ: беседы по темам
«В мире опасных
предметов» (друзья и
недруги)

- театрализованные и
ролевые игры. в том
числе игры –
инсценировки, ролевые
диалоги (программа,
стр. 101)
- досуговая
деятельность:
1-я неделя – социально
– личностное
направление (воспитатели);
2-я неделя –
познавательно – речевое
направление
(воспитатели);
3-я неделя –
физкультурно –
оздоровительное
направление (инст.
по физкультуре);
4-я неделя –
художественно –
эстетическое
направление (муз.
руководители)
- 1-я, 3-я недели м-ца
ОБЖ: дидактические
игры «Правильно –
неправильно», «Исправь
ошибки»;

2-я прогула

2 прогулка
1) дозированная ходьба
2) подвижные игры
3) индивидуальная работа
4) дидактические задания
5) наблюдения по плану 1 прогулки
6) игровые
6)
упражнения по
разучивание
основным видам
п/игры 1
движений
прогулки

6) игровые
упражнения с
различными
пособиями

6) приобщение к
спортивным
упражнениям;

6) развитие
представлений о
различных признаках и
свойствах неживой
природы

время

СРЕДНЯЯ ГРУППА
понедельник
(день общения)

вторник
(день труда и
физического развития)

среда
(день развития)

четверг
(день занятий по
интересам)

пятница
(день экологии и
развития речи)

Самостоятельная двигательная активность
(планируется согласно развитию движений по программе «Радуга» и индивидуальных способностей
детей)

1- я половина дня

Активизация общения
(реалистические рассказы из опыта воспитателя ежедневно +)
«Утро радостных
встреч»:
беседы о
настроении,
встрече с
друзьями, об
интересных
историях

-игры – беседы на
тему «Познай
себя»
-формирование
причинно –
следственных
связей
(обсуждение
произошедших
ситуаций)

-приобщение к
книге:
1-я неделя – чтение
по ролям;
2-я неделя –
рассматривание
иллюстраций;
3-я неделя –
выставки детских
книг;
4-я неделя –
тематические
выставки

146

беседы по
воспитанию
культуры
поведения,
правилам этикета

речевые игры

ритуальное приветствие
(выражение воспитателем радости по поводу встречи с детьми, сообщение числа, месяца и дня недели,
обсуждение содержания совместной деятельности на день)
Самостоятельная и совместная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
индивидуальная
-индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
работа по
работа по
работа по РЭМП
работа по ИЗО
работа по
развитию речи
развитию
развитию речи
(ЗКР)
движений
(связная речь)
-труд и
наблюдения в
уголке природы
Игры малой подвижности
игры малой
подвижности
со словами

игры со
спортивным
инвентарем

хороводные игры

имитационные
игры,
загадки –
движения

игры с
элементами
психогимнастики

Сюжетно – ролевая игра
Оздоровительно – развивающая пауза
(самомассаж кистей и пальцев рук)
занятия по расписанию
Самостоятельная и совместная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
оздоровительно – развивающая пауза
(пальчиковая гимнастика, фонематика)
разучивание
считалок;

-игры малой
подвижности со
спортивным
инвентарем;
-беседы об
ответственности и
правах ребенка

«Развлечения для
ума»
загадки – движения,
путаницы

-элементы
психогимнастики
«Расскажи стихи
руками»
-занятия в зонах
творчества по
интересам

«познавательные
минутки»
экологические
сказки
-информация
познавательного
характера

1 прогулка
1) дозированная ходьба
2) п/игры по
желанию детей;
разучивание п/игры

2) п/игры по
основным видам
движений

2) спортивные
игры

2) п/игры со
словами

2) п/игры на
развитие ритма,
координации

1-я прогула

3) трудовая деятельность
4) самостоятельная и совместная деятельность
5) индивидуальная работа
6) наблюдения за
растительным
миром (картотека);

6) наблюдения за
животным миром
(картотека);

6) наблюдения за
неживой природой
(картотека);

6) поисково –
познавательная
деятельность
«Войди в природу
другом»

6) -наблюдения
за жизнью улицы
, деятельностью
людей - целевые
прогулки,
экскурсии (1 раз
в месяц);
-формирование
экологической
культуры

2-я

оздоровительно – развивающая пауза перед обедом
( приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук, массаж ушных раковин)
чтение художественной литературы перед обедом
музтерапия «Ласковые минутки»
оздоровительный комплекс после сна
(гимнастика пробуждения, воздушные ванны с упражнениями на дыхание, босоножье, массаж стоп,
обширное умывание, массаж ушных раковин, кинезиологические упражнения)
пальчиковые игры

147

2-я прогула

1 раз в месяц:
- выставки или
- концерты или
- встречи с
интересными
людьми;
-красота в жизни и
изобразительном
искусстве

занятия по расписанию
сюжетно – ролевые игры
-дидактические
-«Вечер этикета» игры,
-ОБЖ: (беседы,
рассматривание
дидактические и
иллюстраций о
творческие игры,
профессиях
чтение,
-ОБЖ: (беседы,
продуктивная
дидактические и
деятельность и др.
творческие игры,
формы работы)
чтение,
1-я, 3-я недели –
продуктивная
«Ребенок и
деятельность и др.
природа»;
формы работы)
2-я, 4-я недели –
1-я, 3-я недели –
«Здоровье и
«Ребенок дома»;
эмоциональное
2-я, 4-я недели –
благополучие
«Ребенок в
ребенка»
общении с
людьми»

-театрализованная
деятельность
-опытно –
экспериментальная
деятельность в
экологическом
классе
-ОБЖ: (беседы,
дидактические и
творческие игры,
чтение,
продуктивная
деятельность и др.
формы работы)
«Ребенок на
улицах города»

-игры – занятия
по развитию речи
- досуговая
деятельность:
1-я неделя –
социально –
личностное
направление
(воспитатели);
2-я неделя –
познавательно –
речевое
направление
(воспитатели);
3-я неделя –
физкультурно –
оздоровительное
направление
(инст.по физуре);
4-я неделя –
художественно –
эстетическое
направление
(муз.рук-ели)

«Поговорим о хорошем» (рефлексия прожитого дня)
(оценка положительных действий детей, высказывания детей о себе)
2 прогулка
1) дозированная ходьба
2) трудовая деятельность
-спортивные игры
-подвижные игры
-подвижные игра на
-подвижные игры
-подвижные
-наблюдение за
по развитию общей ориентировку в
по желанию детей
игры со
растительным
моторики
пространстве
-поисково –
спортивным
миром (картотека)
-наблюдения за
-наблюдение за
познавательная
инвентарем
-индивидуальная
животным миром
неживой природой
деятельность
-работа по
работа по
(картотека);
(картотека)
-индивидуальная
формированию
ознакомлению с
-индивидуальная
-индивидуальная
работа по ЗКР
здорового образа
окружающим
работа по РЭМП
работа на развитие
жизни
памяти, внимания
-индивидуальная
работа по
развитию речи

время

СТАРШАЯ ГРУППА
понедельник
(день общения)

вторник
(день труда и
физического развития)

среда
(день развития)

четверг
(день занятий по
интересам)

пятница
(день экологии и
развития речи)

1- я половина дня

Самостоятельная двигательная активность
(планируется согласно развитию движений по программе «Радуга» и индивидуальных способностей
детей)
Активизация общения
(реалистические рассказы из опыта воспитателя ежедневно)
«Утро радостных
встреч»:
беседы о
настроении,
встрече с
друзьями, об
интересных
историях

-игры – беседы на
тему «Познай
себя»;
-формирование
причинно –
следственных
связей
(обсуждение
произошедших
ситуаций)

-приобщение к
книге:
1-я неделя – чтение
по ролям;
2-я неделя –
рассматривание
иллюстраций;
3-я неделя –
выставки детских
книг;
4-я неделя –

148

беседы по
воспитанию
культуры
поведения,
правилам этикета

речевые игры

тематические
выставки
ритуальное приветствие
(выражение воспитателем радости по поводу встречи с детьми, сообщение числа, месяца и дня
недели, обсуждение содержания совместной деятельности на день)
Самостоятельная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
индивидуальная
-индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
работа по
работа по развитию работа по РЭМП
работа по ИЗО и
работа по
развитию речи
движений
развитию мелкой
развитию речи
(ЗКР)
-труд и
моторики
(связная речь)
наблюдения в
уголке природы
Игры малой подвижности
игры малой
подвижности
со словами

игры со
спортивным
инвентарем

хороводные игры

имитационные
игры,
загадки –
движения

игры с
элементами
психогимнастики

Сюжетно – ролевая игра
Оздоровительно – развивающая пауза
(самомассаж кистей и пальцев рук)
занятия по расписанию

1-я
прогу
ла

Самостоятельная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
-разучивание
-игры малой
-«Развлечения для
-элементы
«познавательные
считалок;
подвижности со
ума»
психогимнастики
минутки»
-красота в жизни и спортивным
загадки по темам
«Расскажи стихи
информация
изобразительном
инвентарем;
обучения,
руками»
познавательного
искусстве
-беседы об
составление
-занятия в зонах
характера:
«Полочка
ответственности и
небылиц
творчества по
1-я неделя –
красоты» (смена
правах ребенка
-«Полочка умных
интересам
беседы и
экспонатов 1 раз в
книг»
рассказы на
неделю, см.
(тематические
познавательные
программу 2 мл.:
подборки
темы;
1-я неделя –
познавательной
2-я неделя знакомство с
литературы,
познавательная
узором
иллюстраций,
литература;
декоративно –
картинок и т.д.)
3-я неделя –
прикладного
рассказы –
искусства;
загадки;
2-я неделя –
4-я неделя –
рассказ
познавательные
воспитателя об
картинки,
особенностях
телепередачи и
народного и
т.д.
декоративно –
прикладного
искусства;
3-я неделя –
рассказы
воспитателя о
художниках;
4-я неделя –
рассказ
воспитателя о
дизайне.
оздоровительно – развивающая пауза
(пальчиковая гимнастика, фонематика)
1 прогулка
1) дозированная ходьба

149

2) п/игры по
желанию детей;
разучивание
п/игры
3) инд. работа по
ознакомлению с
окружающим

2) п/игры по
основным видам
движений, в том
числе и игры
разных народов
3) инд. работа на
развитие памяти,
внимания
4) трудовая деятельность

2) спортивные игры,
эстафеты
3) инд. работа
РЭМП

2) п/игры со
словами
3) инд. работа по
ЗКР

2) п/игры на
развитие ритма,
координации
3) инд. работа по
развитию речи

6) поисково –
познавательная
деятельность
«Войди в природу
другом»

6) наблюдения за
жизнью улицы ,
деятельностью
людей - целевые
прогулки,
экскурсии (1 раз в
месяц);
7) формирование
экологической
культуры

5) самостоятельная и совместная игровая деятельность
6) наблюдения за
животным миром
(картотека);

6) наблюдения за
неживой природой
(картотека);

оздоровительно – развивающая пауза перед обедом
( приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук, массаж ушных раковин)
чтение художественной литературы перед обедом
музтерапия «Ласковые минутки»
оздоровительный комплекс после сна
(гимнастика пробуждения, воздушные ванны с упражнениями на дыхание, босоножье, массаж стоп,
обширное умывание, массаж ушных раковин, кинезиологические упражнения,)
пальчиковые игры
занятия по расписанию
сюжетно – ролевые игры
-1 раз в месяц:
-опытно –
-«Вечер этикета»
-театрализованная
-самостоятельная
- выставки или
экспериментальная -ОБЖ: (беседы,
деятельность
деятельность в
- концерты или
деятельность в
дидактические и
-ОБЖ: (беседы,
уголках творчества
- встречи с
экологическом
творческие игры,
дидактические и
- досуговая
интересными
классе
чтение,
творческие игры,
деятельность:
людьми;
-ОБЖ: (беседы,
продуктивная
чтение,
1-я неделя –
-дидактические
дидактические и
деятельность и др.
продуктивная
социально –
игры,
творческие игры,
формы работы)
деятельность и др. личностное
рассматривание
чтение,
1-я, 3-я недели –
формы работы)
направление (восиллюстраций о
продуктивная
«Ребенок и
«Ребенок на
питатели);
профессиях
деятельность и др.
природа»;
улицах города»
2-я неделя –
формы работы)
2-я, 4-я недели –
познавательно –
1-я, 3-я недели –
«Здоровье и
речевое
«Ребенок дома»;
эмоциональное
направление (вос2-я, 4-я недели –
благополучие
питатели);
«Ребенок в
ребенка»
3-я неделя –
общении с
физкультурно –
людьми»
оздоровительное
направление (инст.
по физкультуре);
4-я неделя –
художественно –
эстетическое
направление (муз.
руководители)
«Поговорим о хорошем» (рефлексия прожитого дня)
(оценка положительных действий детей, высказывания детей о себе)
2 прогулка
1) дозированная ходьба
2) трудовая деятельность

2-я
прогул
а

2половина дня

обед

6) наблюдения за
растительным
миром (картотека);

150

3) спортивные
игры
4) наблюдение за
растительным
миром
(картотека)
5) индивидуальная
работа по
ознакомлению с
окружающим

3) подвижные игры
по развитию общей
моторики
4) наблюдения за
животным миром
(картотека);
5) индивидуальная
работа по РЭМП

понедельник
(день общения)

вторник
(день труда и
физического развития)

3) подвижные игра
на ориентировку в
пространстве
4) наблюдение за
неживой природой
(картотека)
5) индивидуальная
работа на развитие
памяти, внимания

3) подвижные
игры по желанию
детей
4) поисково –
познавательная
деятельность
5) индивидуальная
работа по ЗКР

3) подвижные игры
со спортивным
инвентарем
4) работа по
формированию
здорового образа
жизни
5)индивидуальная
работа по
развитию речи

время

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
среда
(день развития)

четверг
(день занятий по
интересам)

пятница
(день экологии и
развития речи)

Самостоятельная двигательная активность
(планируется согласно развитию движений по программе «Радуга» и индивидуальных способностей
детей)
Активизация общения

1- я половина дня

«Утро радостных
встреч»:
беседы о
настроении,
встрече с
друзьями, об
интересных
историях

-игры – беседы на
тему «Познай себя»;
-формирование
причинно –
следственных связей

приобщение к
беседы по
речевые игры
книжной культуре:
воспитанию
1-я неделя – чтение
культуры
по ролям;
поведения,
2-я неделя –
правилам этикета
рассматривание
иллюстраций;
3-я неделя –
выставки детских
книг;
4-я неделя –
тематические
выставки
ритуальное приветствие
(выражение воспитателем радости по поводу встречи с детьми, сообщение числа, месяца и дня
недели, обсуждение содержания совместной деятельности на день)

Самостоятельная и совместная деятельность детей
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
индивидуальная
-индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
работа по
работа по развитию
работа по РЭМП
работа по ИЗО и
работа по
развитию речи
движений
развитию мелкой
развитию речи
(ЗКР)
-труд и наблюдения
моторики
(связная речь)
в уголке природы
Игры малой подвижности
игры малой
подвижности
со словами

игры со спортивным
инвентарем

хороводные игры

имитационные
игры,
загадки –
движения

игры с элементами
психогимнастики

Сюжетно – ролевая игра
Оздоровительно – развивающая пауза
(самомассаж кистей и пальцев рук)
занятия по расписанию
Самостоятельная игровая деятельность детей
(укрепление доброжелательных отношений в детском коллективе)
(игры детей в игровых зонах, н/печатные игры, деятельность в зонах творчества)
оздоровительно – развивающая пауза
(пальчиковая гимнастика, фонематика)
-разучивание
считалок;
-красота в жизни
и
изобразительном

-игры малой
подвижности со
спортивным
инвентарем;

-«Развлечения для
ума»
загадки по темам
обучения,
составление

151

элементы
психогимнастики
«Расскажи стихи
руками»

«познавательные
минутки»
информация
познавательного
1-я неделя –

искусстве
(программа, стр.
94):
- «Полочка
красоты» (смена
экспонатов 1 раз
вю, см.
программу 2 мл.)

-беседы об
ответственности и
правах ребенка

небылиц
-«Полочка умных
книг»
(тематические
подборки
познавательной
литературы,
иллюстраций,
картинок и т.д.)

занятия в зонах
творчества по
интересам

беседы и рассказы
на
познавательные
темы;
2-я неделя познавательная
литература;
3-я неделя –
рассказы – загадки
;
4-я неделя –
познавательные
картинки,
телепередачи и
т.д.

1 прогулка
1) дозированная ходьба

2 половина дня

обед

1-я прогула

2) п/игры по
желанию детей;
разучивание
п/игры
3) инд. работа по
ознакомлению с
окружающим

2) п/игры по
основным видам
движений, в том
числе и игры разных
народов
3) инд. работа на
развитие памяти,
внимания
4) трудовая деятельность

2) спортивные игры,
эстафеты
3) инд. работа
РЭМП

2) п/игры со
словами
3) инд. работа по
ЗКР

2) п/игры на
развитие ритма,
координации
3) инд. работа по
развитию речи

5) наблюдения за
растительным
миром
(картотека);
6)
самостоятельная
и совместная
игровая
деятельность

5) наблюдения за
неживой природой
(картотека);
6) самостоятельная
и совместная
игровая
деятельность

5) поисково –
познавательная
деятельность
«Войди в природу
другом»;
6) самостоятельная
и совместная
игровая
деятельность

5) наблюдения за
жизнью улицы ,
деятельностью
людей - целевые
прогулки,
экскурсии (1 раз в
месяц);
6) формирование
экологической
культуры;
7)
самостоятельная и
совместная
игровая
деятельность

5) наблюдения за
животным миром
(картотека);
6) самостоятельная и
совместная игровая
деятельность

оздоровительно – развивающая пауза перед обедом
( приобщение к самомассажу кистей и пальцев рук, массаж ушных раковин)
чтение художественной литературы перед обедом
1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация небольших произведений или отрывков из
сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок.
2-я неделя – чтение разнообразных стихотворений, рассматривание сборников стихов, чтение стихов в
лицах.
3-я неделя – чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям.
4-я неделя – путешествие по страницам «толстой» книги.
музтерапия «Ласковые минутки»
оздоровительный комплекс после сна
(гимнастика пробуждения, воздушные ванны с упражнениями на дыхание, босоножье, массаж стоп,
обширное умывание, массаж ушных раковин, кинезиологические упражнения)
пальчиковые игры
занятия по расписанию
сюжетно – ролевые игры

152

2-я прогула

-«Клубная
жизнь»
1-я, 3-я недели «В этот вечер у
нас…»;
2-я, 4-я недели –
беседы о
произведениях
изобразительного
искусства,
музыке, новостях
-дидактические
игры, рассматривание
иллюстраций о
профессиях

-опытно –
экспериментальная
деятельность в
экологическом
классе
-ОБЖ: (беседы,
дидактические и
творческие игры,
чтение,
продуктивная
деятельность и др.
формы работы)
1-я, 3-я недели –
«Ребенок дома»;
2-я, 4-я недели –
«Ребенок в общении
с людьми»
-познавательный
вечер «Сейчас
узнаем»

-«Клубная жизнь»
«Вечер этикета»
-ОБЖ: (беседы,
дидактические и
творческие игры,
чтение,
продуктивная
деятельность и др.
формы работы)
1-я, 3-я недели –
«Ребенок и
природа»;
2-я, 4-я недели –
«Здоровье и
эмоциональное
благополучие
ребенка»

-«Клубная жизнь»
театральная
деятельность
-ОБЖ: (беседы,
дидактические и
творческие игры,
чтение,
продуктивная
деятельность и др.
формы работы)
«Ребенок на
улицах города»

-«Клубная жизнь»
самостоятельная
деятельность в
уголках
творчества
«Рукодельные
мастерские»
- досуговая
деятельность:
1-я неделя –
социально –
личностное
направление (воспитатели);
2-я неделя –
познавательно –
речевое
направление (воспитатели);
3-я неделя –
физкультурно –
оздоровительное
направление
(инст.
по физкультуре);
4-я неделя –
художественно –
эстетическое
направление (муз.
руководители)

«Поговорим о хорошем» (рефлексия прожитого дня)
(оценка положительных действий детей, высказывания детей о себе)
2 прогулка
1) дозированная ходьба
2) трудовая деятельность
3) спортивные
3) подвижные игры
3) подвижные игра
3) подвижные
3) подвижные
игры
по развитию общей
на ориентировку в
игры по желанию
игры со
4) наблюдение за
моторики
пространстве
детей
спортивным
растительным
4) наблюдения за
4) наблюдение за
4) поисково –
инвентарем
миром
животным миром
неживой природой
познавательная
4) работа по
(картотека)
(картотека);
(картотека)
деятельность
формированию
5)
5) индивидуальная
5) индивидуальная
5) индивидуальная здорового образа
индивидуальная
работа по РЭМП
работа на развитие
работа по ЗКР
жизни
работа по
памяти, внимания
5) индивидуальная
ознакомлению с
работа по
окружающим
развитию речи

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
153

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных,
танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому.
Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у
них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр 154

примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1.
Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает
проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог
роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить
ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
155

повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
156

согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
157

(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми
в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей)
детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта»
между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный
подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей
(законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции,
выстраивание профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно
учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения
взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно
158

корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать
образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними
образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную
деятельность
более эффективно решаются просветительские,
консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания
и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в
освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в
оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании
благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО.
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические
материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и
тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи.

Направления
диагностикоаналитическое

октябрь

сентябрь

месяц

Взаимодействие педагогического коллектива МБДОО с семьями воспитанников

Анкетирование
родителей:
-для родителей детей
раннего возраста
«Развивающая среда
дома»
-«Организация
домашней
развивающей среды
дошкольника»

просветительское

консультационное

1.Информационный стенд: «Как
научить ребенка здороваться». Отв.
старший воспитатель.

1.«Физическое развитие ребёнка: с
чего начинать?». Отв. инструктор
по физкультуре.

2. Групповые родительские собрания.
Выступление специалистов на
родительских собраниях в группах:
-«Первые шаги к ГТО» (старшая и
подготовительные группы;

2. «О музыкальном развитии детей
в саду» (1 младшая группа)
(размещение на сайте детского
сада). Отв. муз. руководитель.

1. Встреча в музыкальной гостиной
-«Создание условий музыкального
развития в семье как средства
творческого взаимодействия детей и
взрослых» (обмен опытом) Отв. муз.
руководитель.

1. «Физическое развитие ребёнка: с
чего начинать?». Отв. инструктор
по физкультуре.

2.Встречи в родительском клубе
«Гармония»: «Давайте знакомиться!».
Отв. старший воспитатель.

159

ноябрь
март

февраль

январь

декабрь

Анкетирование
родителей по
развитию детского
творчества в разных
видах
муз.деятельности»
(подготовительные
группы) Отв. муз.
руководитель.

Анкетирование
родителей: «Развитие
музыкально –
творческих
способностей детей 4-5
лет». Отв. муз.
руководитель.

1. Сообщение на сайте ДО
«Музыкальная терапия» Отв. муз.
руководитель.
2.Памятка: «Десять советов по
укреплению Физического здоровья
детей» Отв. инструктор по
физкультуре.
3.Буклеты для родительского уголка
«Охрана детского голоса» Отв. муз.
руководитель.
4. Информационный стенд
«Развивающая предметная среда дома
для детей дошкольного возраста»
(советы для родителей). Отв. старший
воспитатель.

1.«Советы инструктора по
Физической культуре. Какой вид
спорта нужен вашему ребёнку»
Отв. инструктор по физкультуре.
2.«Гармонизация детскородительских взаимоотношений:
«Музыкальные игры с ребенком
дома». Отв. муз. руководитель.

1.Информационные стенды:
-«Игры у новогодней елки»; «Новогодние праздники в кругу семьи».
Отв. муз. руководитель.
-«Внимание плоскостопие!!!».
Памятка: «Комплекс упражнений для
профилактики плоскостопия». Отв.
инструктор по физкультуре;
-«Что такое Новый год?». Отв.
старший воспитатель.
2.Встречи в родительском клубе
«Гармония»: «Успешные родители»
Отв. старший воспитатель.
1.Выставка педагогической литературы
«ППРС ДО в соответствии с ФОП ДО
и ФГОС ДО». Отв. старший
воспитатель.
2.Информационные стенды:
-«Значение коммуникативных игр в
музыкальном развитии ребенка». Отв.
муз. руководитель.
3.Круглый стол: обсуждаем проблему
«Культурно-досуговая деятельность
как средство эмоционального отдыха
детей, снятия психического
напряжения». Отв. муз. руководитель.
1.Информационный стенд:
«Каждый ребенок – талант!». Отв. муз.
руководитель

1. «Новогодние праздники в кругу
семьи» (репертуар муз.игр,
хороводов с детьми). Отв. муз.
руководитель.

1. Акция родителей и детей «Книга на
память». Отв. старший воспитатель.
2. Информационный стенд:
- «Широкая масленица». Отв. старший
воспитатель;
-«Воспитание ребенка средствами
музыки». Отв. муз. руководитель;
3.Семинар - практикум: «Значение игр
и игровых упражнений с мячом во
всестороннем развитии. Отв.
инструктор по физкультуре;

1. Консультация на сайте ДОУ:
«Для вас, родители, о работе
музыкального руководителя».
Отв. муз. руководитель.
2.Консультация: «Влияние
музыкального творчества на
психо-эмоциональное состояние
ребенка». Отв. муз. руководитель.

160

1.Консультация «Патриотическое
воспитание в семье средствами
музыки». Отв. муз. руководитель.

апрель
май

Анкеты для
родителей:
-«Успешный ребенок –
тактика родительской
поддержки» ;
-«Ваше мнение о
качестве работы
дошкольного
учреждения»

2.6.

1. Встречи в родительском клубе
«Гармония». Круглый стол «Успешный
ребенок - тактика родительской
поддержки». Отв. старший
воспитатель;
2. Творческий конкурс «Мама, папа, я
–творим космические чудеса!»
семейный конкурс, посвященный Дню
космонавтики. Отв. старший
воспитатель;
3. Информационный стенд:
-«Здоровые глаза». Отв. инструктор по
физкультуре;
-«Знакомство с народной музыкальной
культурой». Отв. муз. руководитель.
4. Памятка: «Закаливание детского
организма, с чего начать». Отв.
инструктор по физкультуре;
1.Поэтическая акция «Пришла весна,
пришла Победа» (чтение произведений
о Великой Отечественной войне).
Участники: Старшие дошкольники,
педагоги и родители. Отв. старший
воспитатель.
2.Информационный стенд:
- «Готов ли ребенок к школе?»;
- Информационный стенд:
«Патриотическое воспитание. Музыка
Донского края!». Отв. муз.
руководитель.
3.Памятка для родителей «Ходить
босиком полезно!».

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи, логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Организация имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы (далее - Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
161

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов
и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020 г. N Р-193
«Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
(Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного
образования
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
162

-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и
развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
163

устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
-коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого164

педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
организации, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой
сферы;
165

-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.7.
Содержание КРР на уровне ДО
2.7.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
речевых нарушений развития детей.
В статье 42. п. 1 закона «Об образовании» указано, что детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ оказывается психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь.
В МБДОО детском саду №8 (далее МБДОО) осуществляется коррекция нарушений
речи в условиях логопедического пункта по «Программе коррекционно – развивающей
работы для детей с ОНР» (далее Программа КРР), автор Н.В. Нищева. В связи с тем, что в
общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями
речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее
недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при
МБДОО занятий по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую
деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при
массовом детском саде.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,
потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом
зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями
нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание,
формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
Цель Программа КРР – сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
- подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
МБДОО и специалистами медицинских учреждений.
Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться
по усмотрению логопеда.
Сроки и реализация Программа КРР:
-1половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление
документации.
-С середины сентября – работа по коррекции звукопроизношения.
-С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.
-С 1 июня – повторение пройденного материала.
Для реализации задач логопед использует методическое пособие В.В. Коноваленко
«Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» и
166

осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательную, игровую,
творческую, коммуникативную, допрофессиональную.
В данном методическом пособии В.В. Коноваленко нашла отражение индивидуальная
работа по коррекции звукопроизношения детей.
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и
мелкой моторики пальцев рук.
Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как
минимум:
- пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);
- четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);
- соноров Р, Р' (горловые или боковые);
- сонора Л (носовой или двугубный W).
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые
незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Представлен обобщенный вариант индивидуальной коррекционной работы с ребенком,
включающий:
- индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на полгода;
- артикуляционную гимнастику;
- гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
- работа с семьями детей по коррекции образовательной программы;
- работа с воспитателями и педагогами.
Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и
деятельности детей.
Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий,
составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению по
усмотрению логопеда. Из расчета 2-3 занятия в неделю.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные,
так и подгрупповые.
Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику
максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.
Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и
трехлетних месяцев.
Форма работы (организации) – подгрупповая, в миниподгруппах и индивидуальная.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные
по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в
неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего
возраста.
Продолжительность занятий с детьми:
-ФН – от 3 до 6 месяцев;
-ФФН и ФН – 1 год,
-ОНР III – IV уровня развития – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально
психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 1520 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР III – IV уровня развития – 2-3
раза в неделю.
Характер результативность цели логопедической Программа КРР определяются
следующими принципами:
167

1.
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач
отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность
(неравномерность) их развития.
2.
принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
3.
деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы
через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в его развитии.
4.
принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному.
5.
учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы
необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного
умения.
6.
принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей
согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет
уровня речевого развития каждого ребенка.
7.
учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения,
предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
8.
принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка
(произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
9.
принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной
раскрепощенности в коллективе детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к
полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
В работе используются:
•
практические (упражнения и дидактические игры),
•
наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты)
•
словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.
Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов
Программа КРР. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок,
тестирования, диагностики речи и др.
Заключение.
Данная Программа КРР доступна к применению в детском саде на условиях
дошкольного логопедического пункта. С ее помощью у дошкольников сформируется
полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки
звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и
навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых
звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и
заключается главная цель данной Программа КРР.
Особенности организации работы по коррекции речи.
Содержание логопедической работы.
Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения на
учебный год.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования.
Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо
индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются
развлечения игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько
этапов.
I этап - Подготовительный
168

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой
коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных
упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой
гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших
затрат времени.
II этап - Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
1. Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки
устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может
проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков
словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая
коррекционная работа проводится в подгруппах.
4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово
немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде…).
III этап - Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
169

IV этап - Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на
отработанном в произношении материале.
V этап - Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического
строя русского языка.
VI этап - Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Направления логопедической работы.
Направления логопедической работы в подгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и
дифференциации звуков речи);
- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;
- обучение грамоте
Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми
Наполняемость подгруппы

Количество подгрупповых
занятий

Количество индивидуальных
логопедических занятий

2-3 человека

1-2 занятия в неделю

по 15-20 минут

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
1.
Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной
струи для правильного произношения звуков).
2.
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата).
3.
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4.
Постановка звуков разными способами.
5.
Автоматизация звуков в речи.
6.
Дифференциация звуков в речи.
7.
Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
Планируемые результаты логопедической работы (ожидаемые):
1. Дети должны уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах
речи;
- четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук»,
«слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
2. Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в
развитии коммуникативно-риторических умений.
3. Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами
организации деятельности.
4. Активная позиция со стороны родителей.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение
170

года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Обследование проводится по
методики диагностики О.Б. Иншаковой, которая создала для этой цели альбом для логопеда.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября. За
основу проведения коррекционных занятий взято методическое пособие В.В. Коноваленко.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для
проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несет
индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2-3 раза в
неделю с каждым ребенком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительность 2030 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизиологическими
особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Взаимодействие с педагогами МБДОО
1.Воспитатели.
Развитие фонематического слуха и формирования фонематического восприятия на
занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности различные дидактические,
подвижные игры для развития речи. Расширение и активизация словарного запаса детей.
Рассказывание и чтение воспитателями художественной литературы, рассматривание детьми
картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие
монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по
картине, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей,
осуществляется контролем за правильным использованием поставленных или исправленных
звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по коррекциям логопеда в тетрадях
взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятия, экскурсий, игр, а также
свободной деятельности. При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ.

Приоритеты воспитателя:
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
– обогащение и активизация словаря.

2. Музыкальный руководитель.
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц
руки, активизация внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, развитие «мышечного тонуса», развитие слухового внимания, двигательной
памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкальнодидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,
ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение
музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые
дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики,
жестов, игры-драматизации.
171

3.Взаимодействие с родителями (или лицами их заменяющими).
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям
(или лицами их заменяющими) полную и подробную информацию о речевых и неречевых
нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет
индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с
ребенком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей.
Программа КРР предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саде
(открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные
консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической
тетради,
дидактического материала для занятий дома;
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические
занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на логопедических занятиях материала,
по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
В работе с детьми опираемся на методические подходы развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- присутствие на занятии «духа открытия»;
- удержание взрослым паузы для «включения мыслительных процессов детей»;
- предусмотреть при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
Организация предметно – развивающей среды:
В кабинете используются альбом для обследования речи О.Б. Иншаковой,
дидактические игры для развития фонематического восприятия, дидактические пособия
артикуляционной и пальчиковой гимнастики, наглядные пособия, речевые профили базовых
звуков, «сухой» бассейн, дидактические игрушки и т.д.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Материально-техническое обеспечение.
Развивающая среда.
Дидактические игры и пособия.
Иллюстрационный материал.
Художественная литература.
Методическая литература по речевому воспитанию.
Аудиосистема.
Зеркала, соски и шпателя.
Методическое обеспечение логопункта

1. Белов, Н.В. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство /Н.В. Белов.
–
Минск: Харвест, 2011. – 320 с.
2. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. –
Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.
3. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2009. 703 с.
172

4.Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. –
64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
5. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. –
М.: Эксмо, 2012. – 120 с.
6. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012.
– 112 с.
7. Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.:
Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.
8. Косинова, Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи / Е.М. Косинова. – М: Эксмо:
ОЛИСС, 2011. – 192 с.
9. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика
коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд.
дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. –
32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).
11. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с
речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112с.
12. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.
13. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты
произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464
с.: ил. – (Домашний логопед).
14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.
15. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д:
Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).
16. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.
17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.
2.7.2. Психологическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса.
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от
которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою
жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учетом традиций своего народа. Особый
интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы
непрерывного образования.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются
предпосылки гражданских качеств, формируется ответственность и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей, независимо от их социального
происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не
только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей
личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
В последние годы произошли существенные изменения в системе дошкольного
образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в
первую очередь Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
вступивший в силу с 01 января 2014 года, внесли значительные коррективы в сложившееся
представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении
деятельности ДОУ.
Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится
психологическое
сопровождение
воспитательно-образовательного
процесса.
Под
173

психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности
педагога-психолога, направленная на реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
В своей деятельности педагог – психолог учитывает возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОО.
Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на
основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени
выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и
сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности
(игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают
сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы
(характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные
компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие
и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом
уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни
психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку
адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и
деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит
включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и
общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда.
Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность
психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы
жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации
дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую
готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возраст от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и
орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с
предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
174

сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет.
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является сё условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до
7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3—4
слова и 5 — 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В
младшем
дошкольном
возрасте
начинает
развиваться
воображение.
Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает
развиваться также их половая идентификация.
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное
мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками
характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
175

придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер;
по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных
предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
176

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Ведущие цели Программы психолого – педагогического сопровождения.
Педагог-психолог
ДОО
осуществляет
деятельность
в
пределах
своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Цель: Создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и
всестороннего развития воспитанников в адекватный их возраст детских видах деятельности,
заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне развитой и активной
личности в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, формирование
предпосылок учебной деятельности, необходимых для успешной адаптации выпускников
при переходе на ступень начального общего образования.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
•
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для
развития личности дошкольников в детском саду.
•
Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи
всем участникам образовательного процесса.
•
Расширение и обогащение знаний педагогического коллектива и родителей о
возрастных и индивидуальных особенностях детей дошкольного возраста.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагогапсихолога ДОО, направленная на создание социально психологических условий для
успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста
детей, уровня их развития.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:
•
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
•
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•
Развитие в детях умения чувствовать и понимать других людей: сверстников и
взрослых.
•
Установление равноправных, партнерских отношений с семьями воспитанников.
•
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.
•
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
•
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
•
Следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
•
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
177

спецификой дошкольного образования;
•
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.
•
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть
рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с
учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
•
дети;
•
педагоги;
•
родители.
Принципы и подходы к формированию Программы психолого-педагогического
сопровождения
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными
функциями: информационной, направляющей и развивающей.
1.
Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех
заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается
педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников,
принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная
функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами
открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц
активными участниками (сотрудниками).
2.
Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех
заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью
обеспечения координации их действий в интересах ребенка.
3.
Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех
участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития
личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов,
педагога-психолога, других специалистов детского сада.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечиваются компонентами
сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и
организационно-просветительский.
1.
Профессионально-психологический компонент сопровождения
представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип
взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической
деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания
психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив
гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель
психологического сопровождения.
2.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает
единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее
анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагогапсихолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и
администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного
полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы
сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее
важнейшие характеристики - открытость и развивающийся характер (синергетичность).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
■
Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на
основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
■
Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование
178

гуманных,

личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма,
которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка,
полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
■
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных
ситуаций.
■
Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу
современных научных методов диагностики, коррекции развития личности ребёнка.
Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического
сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании
самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
■
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: воспитателя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и других
специалистов;
■
Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебновоспитательного процесса;
■ Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности
для становления способности ребенка к саморазвитию;
■
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают
совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой
системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ.
■
Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как
системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на
современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность
отдельных компонентов.
■ Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
•
•
•

Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное;
групповое;
на уровне детского сада.

•
•
•
•
•

Формы сопровождения:
консультирование;
диагностика;
коррекционно-развивающая работа;
профилактика;
просвещение.
Содержание деятельности педагога- психолога

1.Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
•
создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного
развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и
социализации на базе ДОО.
•
содействие администрации и педагогическому коллективу ДОО в создании
179

социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и
обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического
здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников
образовательного процесса, содействие педагогическому коллективу, администрации,
родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных
качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; психологической
готовности к школьному обучению.
•
формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих
возрастов дошкольников.
Задачи деятельности педагога-психолога:
•
психологический анализ социальной ситуации развития и выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
•
содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого
является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
•
формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
•
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в ДОО;
•
профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье,
а также в развитии детей;
•
содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОО научно- методическими
материалами и разработками в области психологии.
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
•
реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития дошкольного
возраста;
•
развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей,
склонностей, чувств и др;
•
создание в МБДОО благоприятного для развития ребенка психологического климата,
который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и
созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
•
Оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям
и членам педагогического коллектива ДОО.
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей
строится на основе следующих принципов:
•
обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;
•
гуманизации
дошкольного
образования,
ориентирующий
на
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности
в современном обществе и государстве;
•
защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях
вариативности дошкольного образования;
•
повышения эффективности и качества дошкольного образования;
•
обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего
образования;
•
оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;
•
признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка, следования за его
внутренним миром;
•
создания условий для самостоятельного освоения детьми отношений и осуществления
жизненных выборов;
•
сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в
процессе сопровождения ребенка.
180

2.
Организация работы педагога – психолога ДОО.
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности
педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическая
и
психолого-педагогическая
диагностика,
развивающая
и
психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание
деятельности педагога- психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных
видах деятельности и дополнительных.
2.Психологическое просвещение.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов
и родителей, а именно:
•
актуализация и систематизация имеющихся знаний;
•
повышение уровня психологических знаний;
•
включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение
в
условиях
детского
учреждения носит
профилактический и образовательный характер. Речь идет о предупреждении отклонений в
развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом
информирования
являются
причины
возникновения
отклонений,
признаки,
свидетельствующие об их наличии, условия и методы, способствующие предотвращению
отклонений.
Обязательно:
•
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
(изменяется в соответствии с годовыми задачами и запросами педколлектива);
•
Создание информационных папок для родителей «Странички психолога» по
возрастам.
•
Просветительская работа на сайте МБДОО.
Дополнительно:
•
Выступления на родительских собраниях, педагогических советах;
•
Участие в работе родительского клуба «Гармония»;
•
Создание информационных буклетов и брошюр различной тематики;
•
Проект «Фраза недели» - наглядный информационный материал для стимуляции
самоанализа, поисковой активности и творческого мышления педагогического коллектива.
Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых
проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные
с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, а также темы
запланированные в рамках работы родительского клуба «Гармония».
3. Психологическая профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
•
Разработке, апробации и внедрению психопофилактических программ для детей
разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
•
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в
образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического
развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; нивелированием
неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
•
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующею возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и
становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;
•
своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
181

психического здоровья детей;
В психологической профилактике выделяют три уровня:
I уровень - первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими
незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и
осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех
детей.
II уровень — вторичная профилактика направлена на так называемую «группу риска»,
т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает
ранее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача - преодолеть эти
трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь
психолог работает уже не со всеми детьми, а индивидуально или по подгруппам. Вторичная
профилактика включает консультации с родителями и воспитателями, обучение их стратегии
преодоления различного рода трудностей и т.д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях
с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная
задача - коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.
Психолог работает с отдельными детьми (индивидуально), направленными к нему для
специального изучения.
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости
психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического
развития, соответствия развития возрастным нормам:
•
диагностирует психологическое причины отклонений в интеллектуальном и
личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень
овладения необходимыми навыками и умениями;
•
проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет
психологические причины нарушения общения.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
•
анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о
развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного
внимания психолога;
•
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
•
консультации для педагогического состава, как запланированные психологом, так и
по запросу педагогов;
•
проведение игровых тренингов, направленных на успешную адаптацию вновь
поступивших детей.
Работа по психологической подготовке детей к условиям школьного обучения:
•
консультации для родителей детей подготовительных к школе групп (по запросу);
•
проведение с детьми подготовительных групп тренинга по психологической
подготовке детей к школе;
•
консультации для педагогов подготовительных групп по психологической подготовке
детей к условиям школьного обучения;
Работа с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
профилактике негативных отклонений в развитии.
•
Проведение игротренингов, позволяющих развить эмоциональную сферу и
предупредить её отклонения, разнообразить поведенческий репертуар, развить
коммуникативные навыки, познавательные процессы.
Работа с педагогическим коллективом:
Обязательно:
182

•
Проведение семинаров – практикумов, тренингов и иных форм коллективной работы
с целью предупреждения эмоционального выгорания педагогов, повышения их
психологической
и
коммуникативной
компетенции,
активизации
творческого
самовыражения.
•
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка,
совместно с администрацией, путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:
•
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
•
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МБДОО.
•
При введении новшеств в МБДОО психолог может выступать помощником
администрации в планировании, организации и проведении, а также в устранении
психологического сопротивления инновациям.
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании
психологически благоприятного климата в МБДОО, комфортных условий для участников
образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и
открытость ДОО.
Психологическая диагностика
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление
индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного
процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом
самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга
решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика — это углубленное психолого-педагогическое изучение
детей на протяжении всего времени пребывания в МБДОО, определения их индивидуальных
возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОО, разработка
рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения
являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений
в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает
содержание психодиагностической деятельности. Оно дифференцируется по направлениям
(объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие),
воспитатели и специалисты.
Процедура психологического обследования детей дошкольного возраста.
1.
Подготовительный этап. Знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с
ним;
2.
Основной этап. Проведение тестирования.
3.
Заключительный этап:
•
составление психологического заключения и сопутствующих документов на
основании обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
•
констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями;
•
рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.
Обязательно:
•
Обследование детей младших групп (3 года) для определения уровня
психологического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
•
Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня
психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
183

•
Обследование детей подготовительных к школе групп для определения уровня
познавательного развития и психологической готовности к обучению в школе;
•
Диагностика воспитанников с нарушением речи в рамках психолого-педагогического
консилиума (ППк) МБДОО.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации МБДОО и личным наблюдениям
психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Развивающая и коррекционная работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и
формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и
педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или
лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе
специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с подгруппами детей, в русле
воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других
родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения
и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной
системы или психического заболевания.
Обязательно:
•
Проведение развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью
формирования учебно-важных качеств.
•
Проведение коррекционно – развивающих занятий с детьми, имеющими низкий
уровень развития психических познавательных процессов и трудности личностного
характера (эмоциональные, поведенческие нарушения и т.п).
Дополнительно:
•
Проведение занятий с детьми других возрастных групп (по результатам наблюдений,
диагностики и запросам воспитателей и родителей/законных представителей ребёнка).
Это направление работы включает:
•
Групповые и подгрупповые коррекционные занятия (работа с проблемами в
личностной и познавательной сферах);
•
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и
познавательной сферах);
•
тренинговые занятия с педагогами и специалистами МБДОО;
•
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).
Правила психокоррекционной работы:
1.
Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без
твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.
2.
Пространство коррекционных воздействий педагога-психолога ограничено нормой и
пограничным состоянием развития ребенка при отсутствии органических и функциональных
нарушений.
3.
Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития
ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
184

4.
В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и
суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к
дошкольному возрасту.
5.
К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики:
закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и
позиционность взаимоотношений.
6.
Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное,
личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие
реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к
образовательному учреждению, готовности к школе, стабильности эмоциональноличностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции
психомоторных функций.
7.
Коррекционные
группы
формируются
в
зависимости
от
результатов
предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор
детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп
(количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в
психическом развитии детей (психологическим диагнозом).
8.
Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных
воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может
быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная дата окончания) и
открытым (без определения количества встреч и даты окончания).
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как
организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях МБДОО представляет собой
дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных
на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях МБДОО обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической
помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и
педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение
«реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и
информационного характера. Основным методом психологического консультирования
является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях
детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.
направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц,
запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях
выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие.
По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью
определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
•
ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
особенностей психического развития ребенка;
•
своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и
нарушениями психического развития, направление их к специалистам;
185

•
предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике;
•
составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;
•
составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.
Консультативная работа в МБДОО включает в себя также консультирование
администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим
коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана
учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и
тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в МБДОО.
Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами МБДОО.
Направления деятельности педагога-психолога
С руководителем МБДОО:
1.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в
коллективе.
2.
Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
3.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного
процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного
образовательного учреждения.
4.
Предоставляет отчетную документацию.
5.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)/
6.
При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями
развития на ПМПК.
7.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательнообразовательного процесса.
Со старшим воспитателем
1.
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО.
2.
Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации
деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в
учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического
сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4.
Участвует в разработке методических и информационных материалов по психологопедагогическим вопросам.
5.
Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6.
Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности
участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители);
7.
Участвует в организации методических объединений и является членом ППк;
8.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОО с
точки зрения создания в нём психологического комфорта;
9.
Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы,
аналитические справки, анализ работы за год).
С воспитателями:
1.
Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников;
2.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных
праздничных мероприятий;
3.
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности;
186

4.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью
предупреждения у них эмоционального выгорания;
5.
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями;
6.
Участвует во внедрении здоровье сберегающих технологий (подготовка руки к
письму, правильная осанка и т.д.);
7.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,
проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии
для решения педагогических задач, тем самым, повышая их социально-психологическую
компетентность;
8.
Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация
психических познавательных процессов, проведение тренинга по подготовке к условиям
школьного обучения), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1.
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности
музыкального руководителя;
2.
Осуществляет психологическое сопровождение детей, на музыкальных занятиях, а
также на праздниках, во время развлечений и досуга;
3.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания,
работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных
произведений;
4. Участвует в проведении праздников;
5.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений;
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных
мероприятий.
С инструкторами по физической культуре:
1.Способствует развитию мелкомоторных и основных движений;
2.Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
3.Способствует внедрению в работу здоровье сберегающих технологий;
4.Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
С учителем-логопедом:
1.Планирует и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
2.Способствует закреплению знаний, полученных детьми на занятиях с логопедом;
3.В своей деятельности способствует активизации и развитию речи детей;
4.Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с
логопедом;
5.Проводит углубленное обследование познавательной сферы детей, имеющих проблемы
речевого развития.

2.8.

Рабочая программа воспитания

1.Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2.Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
187

окружающей среде. (Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3.Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России. (Пункт 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4.Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5.Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6.Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7.Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8.Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9.Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10.Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11.Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12.Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13.Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14.С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
15.Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
2.8.1.

Пояснительная записка

Основная приоритетная задача стратегии развития воспитания в Российской Федерации
188

на период до 2025 года - формирование новых поколений, обладающих знаниями и
умениями, которые отвечают требованиям 21 века, разделяющих традиционные
нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым
инструментом решения этой задачи является воспитание детей.
Начиная с дошкольного возраста, необходимо формировать у детей высокие,
нравственные и морально - психологические качества, среди которых особое значение имеет
воспитание духовности и патриотизма. Методы и приемы духовного и нравственного
воспитания, используемые в деятельности детей разнообразны, но обязательно педагог
должен учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие
окружающего, образность и конкретность мышления, понимание социальных явлений).
Взрослый (педагог и родители) также должны учесть, что воспитывая любовь к духовным и
нравственным ценностям: к семье, людям, Родине, родному городу - значит связывать
воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и
доступными объектами, которые окружают ребёнка.
Программа воспитания (далее – Программа) является обязательной частью основной
образовательной программы Муниципальной бюджетной образовательной организации
детского сада №8 (далее -МБДОО) (ООП МБДОО детского сада №8). Программа
обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) находится
одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности, самостоятельности
и
ответственности ребенка ...(1.6.б ФГОС ДО).
Программа МБДОО детского сада №8 (далее МБДОО) разработана с целью создания
вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование развития
детской личности ребёнка с включением детей в интеллектуально - познавательную,
трудовую, общественно-полезную, художественную, физкультурно-спортивную, игровую
деятельность на основе потенциала дошкольной организации.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными
представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС ДО).
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои
усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.
Рабочая программа воспитания содержит направления воспитательной работы:
1. Патриотическое направление воспитания;
2. Духовно-нравственное направление воспитания;
3. Социальное направление воспитания;
4. Познавательное направление воспитания;
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания;
6. Трудовое направление воспитания;
189

7. Эстетическое направление воспитания.
В данной Программе учтены концептуальные положения примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н.
Доронова и др.; науч. рук. Е. В. Соловьёва).
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
190

духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
191

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного

192

здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.

193

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Особенности уклада МБДОО
МБДОО детский сад №8 расположен в типовом здании, по адресу: 346130, Россия,
Ростовская область, г. Миллерово, улица Квартал им. Маршала Ефимова, д. 8., на
территории военного городка им. Маршала Ефимова. В военном городке имеются
оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. Рядом с МБДОО находятся
МБОУ лицей №7, ФГКУ "111 ДОМ Офицеров (Гарнизона)" МО РФ, поликлиника ФГКУ
«1602 ВКГ» МО РФ.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Контингент родителей воспитанников составляют люди с высшим и средним
специальным образованием. В рамках изучения социального заказа семьи на
образовательные услуги ДО, социальных ожиданий родителей от деятельности ДО,
отмечается повышенный интерес последних:
- к качеству всего диапазона образовательных услуг,
-к степени комфортности условий, в которых организуется повседневная
жизнедеятельность ребёнка,
- к внедрению в программу работы здоровьесберегающих технологий,
- к предоставлению широкого спектра дополнительных услуг,
- к подготовке ребёнка к жизни в быстро меняющемся обществе.
Принципы жизни и воспитания в МБДОО
Процесс воспитания в МБДОО основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество образовательной организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОО.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
194

используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОО является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов.
Для МБДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы
с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Основными традициями воспитания в МБДОО являются следующие:
 в основе образовательного процесса лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в МБДОО;
 стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОО являются ключевые
общесадиковые мероприятия, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);

в проведении общесадиковых мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;

педагогические работники МБДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;

ключевой фигурой воспитания в МБДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка;

воспитатели и специалисты МБДОО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, детско-взрослые сообщества и
др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей;

коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
195

Традиции жизни группы:
- «Утро радостных встреч» (по понедельникам). Встреча после выходных дней с обменом
впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе
событий и дел.
- «Вечер этикета» (каждую среду). Задачи: обучение детей правилам этикета , формам и
технике общения со знакомыми и незнакомыми людьми ; формирование у детей
представлений и потребности в доброжелательном общении с окружающими;
способствовать преодолению застенчивости и скованности детей; ознакомление с
основными правилами этикета за столом;
воспитание у мальчиков таких качеств личности , как смелость, активность.
- Ежедневные традиции-ритуалы: «Ритуал утреннего приветствия», «Поговорим о
хорошем» (рефлексия прожитого дня).
- Празднование Дня рождения детей.
Традиционные праздники, акции и памятные даты:
• общественно–политические праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День России», «День памяти и скорби», «День
Государственного флага Российской Федерации», «День народного единства», «День
матери»);
• сезонные праздники («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй, лето!», «День
знаний»);
• тематические мероприятия: («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «День друзей», «День космонавтики»);
• социальные и экологические акции («Окна Победы», «Бессмертный полк», «Читаем детям
о войне», «День доброты», «Покормите птиц зимой», «Дни защиты от экологической
опасности»)
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОО
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда МБДОО
содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная,
вариативная,
доступная и безопасная.
Во всех групповых помещениях имеются различные пространства для игры,
конструирования, уединения и пр., а также разнообразные материалы, игры, игрушки и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Эти пространства и материалы
должны находятся в свободном доступе для детей в течение всего времени пребывания в
группе, что и называется доступностью.
Но кроме наличия этих пространств и материалов, в группах соблюдается единая
социальная норма, которая позволяет ребенку свободно использовать эти материалы и
пространства для своей вариативной деятельности. Дети имеют возможность взять любые
материалы и, расположившись в предназначенном для этой деятельности пространстве,
заняться рисованием, созерцанием, экспериментированием или рассматриванием картинок,
без необходимости оговаривать эту возможность с взрослым.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует всем требованиям по
обеспечению надежности и безопасности ее использования.
Для детей раннего возраста образовательное пространство имеет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.

196

Групповая комната

Коридоры ДОО

Физкультурный зал

Музыкальный зал

Поме
щение

Вид деятельности, процесс

Участники

Образовательная
область
"Художественноэстетическое развитие"
Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный руководитель, воспитатели, родители,
дети всех возрастных групп
Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители, гости

Театральная деятельность

Утренняя гимнастика
Организация дополнительных образовательных
услуг (кружки)
Образовательная область "Физическое развитие"
Утренняя гимнастика
Организация дополнительных образовательных
услуг (кружки)
Спортивные праздники, развлечения, досуги,
театры
Вспомогательные зоны познавательного
развития:
-патриотический уголок;
-уголок дедушки Корнея;
-«Цветочный бульвар»;
-«Экологическое окно»;
-модель познавательно-энциклопедической книги
«Хочу все знать»;
-«Волшебная поляна»: Чудо – дерево, цветы
(круги Луллия)
-Сенсорное развитие
-Развитие речи
-Познавательное развитие
-Ознакомление с художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
-Развитие элементарных математических
представлений
-Обучение грамоте
-Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
-Сюжетно – ролевые игры
-Самообслуживание
-Трудовая деятельность
-Самостоятельная творческая деятельность
-Ознакомление с природой, труд в природе
-Игровая деятельность

197

Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Музыкальный руководитель, дети дошкольных
групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Инструктор по физической культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп
Инструктор по физкультуре, воспитатели, дети
дошкольного возраста
Инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели, дети всех возрастных
групп, родители

Педагоги и дети всех возрастных групп

Дети, педагоги

2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
-«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид, поведение,
культура общения, речь и др.);
-«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым
(«Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания
и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФОП ДОУ и ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОО прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить учебно -воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры, содержание которых соответствуют
возрастной категории воспитанников групповой ячейки:
Центр патриотического воспитания, в которой находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания.
Центр социально-личностного развития.
Дети приобретают социальные навыки, когда они играют со сверстником или с несколькими
партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел.
Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать
новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают
миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и
оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития, который включает в себя речевую зону,
зону дидактических и настольных игр.
198

Речевое развитие происходит за счет расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в
процессе игр.
В творческой игре дети осуществляет такие виды действий, которые:
-способствуют развитию пяти чувств;
-развивают активную и пассивную речь;
-помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
-увязывают представления между собой;
-стимулируют творческую мысль и решение проблем;
-увеличивают самоуважение;
-развивают способы выражения эмоций и чувств;
-знаменуют радость и свободу детства.
Центр ОБЖ:
-ПДД (правила дорожного движения) - книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки, игры,
задания, викторины, картотека подвижных игр и дидактических по ПДД.
-Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в транспорте, в
общественных местах и т.д.
-ППБ (правила пожарной безопасности) Правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке
летом и осенью.
Центр «Математики и манипулятивных игр»:
-Цифры от 1 до 10;
-магнитная доска с магнитами; предметные картинки, счетные палочки, формы, часы;
-геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы и др.);
-дидактические математические игры;
-головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели.
Центр строительства и конструирования.
В центре строительства дети играют как вместе, так и порознь, используя элементы
конструкторов разной величины и формы. Освоение конструирования проходит ряд этапов от простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию сложных построек.
В центре развиваем у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества.
Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствует развитию креативности,
любознательности, инициативы у детей.
Направлен на:
-развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки,
аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д;
-развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных материалов,
освоение различных изобразительных техник;
-приобретение опыта координации руки и зрения;
-освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов окружающей
действительности;
-формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных
материалов.
знакомство с линией, цветом, формой и текстурой;
-развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей.
Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них формируется
основа для успешной деятельности.
В центре изобразительного и конструктивного творчества находится оборудование и
материалы, как для занятий (лепки, рисования, аппликации, конструирования из бумаги и
картона), так и для свободной деятельности: мольберты, магнитные доски для детских работ,
199

подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки, подносы для раздаточного материала.
Музыкальный центр
Направлен на создание условий для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на формирование
желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т.д.
В центре «Театрального творчества» собраны методическая литература,
консультации, сценарии по адаптированной программе Н.Ф. Сорокиной «Театр-творчестводети»; атрибуты и элементы костюмов для инсценировок.
Центр Экологии, который включает в себя зону экспериментирования.
Дети - прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об окружающем
мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Исследования, элементарные опыты
приводят к развитию устойчивых умений:
-наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
-ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
-сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие
нет?);
-классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья, направлен на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие.
В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, атрибуты для подвижных и
малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и ребристые
коврики для закаливающих процедур, картотека подвижных игр с детьми в группе и на
улице.
2.8.3.3. Общности (сообщества) МБДОО
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности (МО, педагогические советы, круглые столы, семинарыпрактикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
200

стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
-общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей (положение
о творческой группе МБДОО).
Профессионально-родительское соообщество включает сотрудников МБДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания (родительские
собрания, круглые столы, консультативный пункт МБДОО.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач (КВН, утренники, соревнования, акции,
фестивали, конкурсы ).
Общности (сообщества) МБДОО
Профессиональное сообщество
1.Общее собрание сотрудников ДО:
- рассматривает и принимает ежегодный
отчет о поступлении и расходовании
финансовых и материальных средств
Образовательного учреждения, а также
отчета о результатах самообследования;
- рассматривает и принимает проект
новой редакции Устава Образовательного
учреждения,
проектов изменений и дополнений, вносимых
в Устав;
- выбирает кандидатов из числа работников
Образовательного учреждения в Комиссию
по
урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
- рассматривает и обсуждает вопросы
материально-технического обеспечения и

Профессионально-родительское
соообщество
1.Родительский клуб «Гармония»:
-оказывает консультативное,
психолого-педагогическое
просвещение и помощь родителям,
-повышает педагогическую культуру
родителей,
-привлекает родителей к участию в
жизни ДО.

201

Детско-взрослая
общность.
1.Педагог–
родитель-ребенок:
-проведение
совместных мастер
– классов;
-Дни
открытых
дверей;
-подготовка
и
проведение
совместных
календарных
праздников;
-спортивные
праздники;
-Дни добрых дел.

оснащения образовательного процесса;
2.Методические объединения
методическое объединение воспитателей
на базе ДО:
-проведение практических мероприятий,
базирующихся на достижениях науки и
передового педагогического опыта и
направленный на всестороннее повышение
компетентности и профессионального
мастерства каждого педагога. Проводится
1 раз в квартал.

2.Родительский комитет:
Содействует руководству ДО:
- в совершенствовании условий для
осуществления образовательного
процесса, охраны жизни и здоровья,
свободного и гармоничного развития
личности ребенка;
- в защите законных прав и интересов
детей;
- в организации и проведении
массовых воспитательных
мероприятий.

2.Ребенокродитель:
-творческие
совместные
конкурсы,
выставки;
-выпуск стенгазет,
коллажей

3.Инновационная площадка:
-обеспечивает методическое
сопровождение педагогов ДО
ориентированное на изменение
профессиональной позиции педагога и
совершенствование опыта практической
деятельности в условиях введения ФГОС
ДО;
-Создает условия, способствующие
удовлетворению актуальных
профессиональных потребностей педагога и
обеспечивающие условия для включения
педагога в творческий поиск.
-Ориентирует педагогов на ценностные
установки, цели, задачи, определенные
федеральным государственным
стандартом, отбор инновационных форм и
методов образовательной деятельности,
ориентированной на развитие
интеллектуально-творческого и социальнопсихологического потенциала личности
ребенка.
-Повышает мотивацию педагогов для
участия в конкурсном движении
(профессионального мастерства).
-Активизирует творческий потенциал
педагогов по обобщению передового
педагогического опыта и его
распространения.
4.«Школа молодого специалиста»:
-создает условия для лёгкой адаптации
молодого специалиста на работе;
- обеспечивает молодого специалиста
необходимыми знаниями, умениями,
навыками;
- обеспечивает молодого специалиста
методической литературой, материалами
перспективного планирования,
дидактическим материалом, знакомство с
методическим кабинетом;
- формирует авторитет педагога,
уважения, интереса к нему у детей и их
родителей;
- оказывает молодому специалисту
поддержку со стороны коллег.

2.8.3.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
202

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В содержании воспитательной работы направления воспитания соотносятся с
образовательными областями.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание
уважительного
отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции,
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
203

-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
-воспитание культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
-формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
-воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
-воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
204

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.8.3.5. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие;
-тематический модуль;
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии;
-мастерская,
-квесты;
-совместная деятельность взрослых (родителей, педагогов) и детей;
-выставки;
-праздники, концерты, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
Примечание: Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках
Календарного
плана
воспитательной
работы
МБДОО.

205

1.Патриотическое

напр
авле
ние

2.8.3.6. Организация предметно – пространственной
развивающей среды,
отражающей базовые ценности и воспитательные задачи
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей
среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед
нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому,
предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где
зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного
поведения, бережного отношения.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды МБДОО
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 компоненты среды отражают региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОО детский сад № 8;
 компоненты среды отражают экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды отражают ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды обеспечивают ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды обеспечивают ребенку возможность посильного труда, а также
отражают ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды обеспечивают ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывают смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды предоставляют ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Ценности и направления
воспитания
Ценности - Родина и природа лежат
в основе патриотического
направления воспитания.
Патриотическое направление
воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных
традиций.

Компоненты и содержание ППРС
1.Патриотический уголок:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
2.Информационный стенд «Патриотическое воспитание»:
-Москва – столица России;
-памятные места г. Миллерово;
-иллюстрированный материал по тематическим неделям.

206

2. Духовно – нравственное
3.Социальное направление
4.Познавательное

Ценности - жизнь, милосердие,
добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
Направлено на развитие
ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности,
содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и
личностном аспектах.

Ценности - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе
социального направления
воспитания.
Важной составляющей социального
воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении.
Ценность - познание лежит в основе
познавательного направления
воспитания.
Познавательное и духовнонравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном
единстве. Значимым является
воспитание у ребенка стремления к
истине, становление целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.

1. Приобщение к истокам русской народной культуры:
-иллюстрации, тематические папки по темам:
«Как жили люди на Руси»,
«Как наши предки выращивали хлеб», «Откуда что берётся»,
«Русские народные костюмы»,
«Русские православные праздники», «Русские народные
игрушки»,
2.Предметы старины (расписные ложки, плошки, платки,
вышивка, одеяло лоскутное, кружева и т.д.),
3.Народные игрушки:
богородские, дымковские, филимоновские, каргапольские;
матрешки.
4.Предметы народного декоративно-прикладного искусства.
5.Куклы в национальных костюмах.
6. Литература по фольклору – сказки, песенки, былины,
предания.
7.Методическая литература.
8.Настольно – печатные и дидактические игры.
9. Альбомы («Золотая Хохлома», «Веселая Дымка»,
«Гжельские узоры», «Изделия Городца», «Русская вышивка»,
«Каргопольская игрушка», «Изделия из соломки» и др.). И др.
1.В группах оборудованы зоны для сюжетно – ролевых игр:
трансформируемые модули, атрибуты для сюжетных игр.
2.Комната ПДД:
дорожные знаки, напольные макеты домов, большие машины
для детей, макеты города, сенсорные плакаты и др.
3.Коридор 1 этажа оформлен в виде Цветочного бульвара с
дорожной разметкой, пешеходным переходом и остановкой.
4.Театральная студия:
ширма для кукольного театра, костюмерная, ростовые куклы,
перчаточные куклы, декорации (напольные, настольные, для
ширмы.
5.Информационный стенд для родителей «Мы по радуге
шагаем».
1. Центр сенсорного, математического развития:
в группах оборудованы соответствующие зоны.
2. Центр экспериментирования:
комната для экспериментирования (картотеки опытов и
экспериментов по всем возрастным группам, оборудование для
проведения опытов и экспериментов, столы, стулья.
3. Центр природы:
трансформируемая модель «Окно в природу» (коридор 1-го
этажа), панорама в коридоре 2-го этажа «Круговорот воды в
природе». уголки природы в групповых помещениях.
4.Видеотека:
презентации, видеофильмы, видеоролики.
5.Модель книги «Хочу все знать»:
страницы книги оформляются по тематическим неделям, на
которых отражается иллюстрации и информация для
решения задач по всем направлениям воспитания
дошкольников.

207

5. Физическое и оздоровительное
6.Трудовое
7.Эстетическое

Ценности - жизнь и здоровье лежит
в основе физического и
оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное
направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия человека.

1.Спортивное оборудование для воспитания правильных
двигательных навыков и физических качеств:
скамейки , бревна разной длины и высоты; гимнастическая
стенка, подвесной канат, спортивные доски, баскетбольные
корзины, «дорожка здоровья», дорожка на полу 2-го этажа
для двигательной активности детей.
2.Картотека подвижных сезонных игр, в том числе и казачьих.
3.Банк сценариев физкультурных занятий по тематическим
неделям.
4.Атрибуты и оборудование для проведения спортивных
праздников и развлечений.
5.Плакаты, иллюстрированный материал для ознакомления
дошкольников с видами спорта.
6.Панорама в коридоре 2-го этажа «Спорт круглый год».
7.Информационный стенд для родителей.

Ценность - труд лежит в основе
трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания
направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям.
Ценности - культура, красота, лежат
в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.

1.Оборудование для трудового воспитания:
тачки, лопаты, грабли, лейки, ведра, носилки и др.
2. В группах имеются уголки дежурных, оборудование для
труда в уголках природы.
3.Картотеки трудовых поручений.
4.Плакаты, иллюстрированный материал для ознакомления
дошкольников с профессиями трудом взрослых
5.Наборы инструментов для сюжетно – ролевых игр.
6.Костюмы спасателей, строителей для детей.
1.Стенды для выставки детских рисунков «Наш вернисаж».
2. «Уголок дедушки Корнея»:
экспонаты героев из сказок К.И. Чуковского, выполненные из
папье-маше (бегемот, Айболит на ките, кенгуру), картины –
иллюстрации к сказкам К.И. Чуковского, выполненные
разными техниками (гуашь, графика, зерном, квиллинг, соленое
тесто). 3.Настенная картинная галерея «Путешествие по
сказкам».
4.Музыкальная галерея:
фотовыставки о проведенных праздниках, иллюстрации с
изображением музыкальных инструментов.
5.Информационный стенд для просвещения родителей по
вопросам эстетического воспитания дошкольников.
6. Альбомы («Золотая Хохлома», «Веселая Дымка»,
«Гжельские узоры», «Изделия Городца», «Русская вышивка»,
«Каргопольская игрушка», «Изделия из соломки» и др.).
7. Народные игрушки:
богородские, дымковские, филимоновские, каргапольские;
матрешки.
4.Предметы народного декоративно-прикладного искусства.

Вся среда МБДОО детского сада № 8 гармонична и эстетически привлекательна.
2.8.3.7. Социальное партнерство
Цель:
Создание системы партнерства МБДОО с социальными институтами для обеспечения
благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их
способностей и творческого потенциала.
Задачи:
1.Разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми
партнёрами.
2. Установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как
для МБДОО, так и сообщества) общественного окружения.
208

3.Развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности,
доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.
4.Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе МБДОО.
5.Формировать положительный имидж МБДОО в местном социуме.
Направления работы с социальными партнерами:
1.Работа с органами местного самоуправления;
2.Взаимодействие с учреждениями образования и культуры;
3.Взаимодействие с учреждением здравоохранения;
4.Работа с семьями воспитанников детского сада.
Направление

Социальные
партнеры

Задачи, решаемые в совместной
работе

1.Работа с
органами
местного
самоуправления

1.МУ УО
Миллеровского
района

Предоставление возможностей
для развития интересов детей и
их индивидуальных
возможностей, решать
образовательные задачи, тем
самым повышая качество
образовательных услуг.

2.Взаимодействие
с учреждениями
образования и
культуры

МБОУ лицей №7
г. Миллерово

1.Установление партнерских
отношений детского сада и
школы.
2.Создание преемственности
образовательных систем
«детский сад – начальная
школа».
3.Повышение уровня
профессиональной
компетентности
педагогов и педагогической
культуры
родителей в подготовке детей к
школе.
Способствовать созданию
образовательной системы
МБДОО с МБУ ДО
Мальчевский ДДиЮ для
развития творческого
потенциала и
познавательной активности
участников
образовательного процесса.

МБУ ДО
Мальчевский
ДДиЮ (Дом
детства и
юношества)
Миллеровского
района
МБУ ДО ЭБЦ
(эколого –
биологический
центр)
г. Миллерово
3.Взаимодействие
с учреждением
здравоохранения

МБУЗ
«Центральная
районная
больница
Миллеровского
района» - Детская
поликлиника
г. Миллерово

1. Объединить усилия
сотрудников, родителей и
медицинского учреждения для
эффективной организации
профилактики и
оздоровительной работы.
2. Повысить функциональные
и адаптационные возможности
организма детей за счет
внедрения
здоровьесберегающих
технологий.
3. Способствовать

209

Формы работы с социальными
партнерами

Участие представителей
организаций–партнеров в
проведении отдельных
мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и
региональные, праздники,
торжественные мероприятия и
тому подобное)
1.Совместные мероприятия
детского сада и школы.
2.Мероприятия по ознакомлению
детей со школой и школьной
жизнью.
3.Мероприятия, направленные на
здоровьесбережение детей.

1.Участие дошкольников и
педагогов МБДОО в конкурсах,
акциях

1.Участие дошкольников и
педагогов МБДОО в конкурсах,
акциях.
2.Дополнительное образование:
экологический кружок «Золотой
ключик» на базе МБДОО.
1.Оказание первичной медикосанитарной помощи;
2.Проведение ежегодного осмотра
детей специалистами
поликлиники.
3.Проведение лечебно –
профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно –
гигиенических норм (медсестра
поликлиники).

4.Работа с
семьями
воспитанников
детского сада.

Семьи
воспитанников
МБДОО

осознанному пониманию и
отношению к своему здоровью
всех участников
образовательного процесса.
1.Создать
атмосферу взаимопонимания.
2.Установить партнерские
отношения с семьей каждого
воспитанника.
3.Совместно с родителями
развивать и воспитывать детей.
4.Использовать с родителями
различные формы
сотрудничества.

Традиционные формы:
-коллективные – родительские
собрания,
-групповые консультации,
конференции;
-индивидуальные –
индивидуальные консультации,
беседы;
-наглядные – папки – передвижки,
стенды, выставки, фото;
-дни открытых дверей.
Современные формы:
-родительский клуб «Гармония»;
-акции;
-совместные мероприятия;
- «Игры по пятницам»;
- досуговые формы организации;
-выставки совместного
творчества;
- реализация различных проектов
и др.

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат МБДОО детского
сада №8 укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Руководящие работники:

заведующий
Педагогические работники МБДОО:

Старший воспитатель

Воспитатели;

Музыкальные руководители;

Инструктор по физической культуре

Педагог-психолог;

Учитель-логопед;
Вспомогательный персонал:

помощники воспитателей
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой
фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в
развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя
носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное
представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение
следовать установленному порядку и дисциплине.
При организации коррекционной работы в МБДОО предусмотрена должность учителялогопеда, имеющего соответствующую квалификацию.
210

Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МБДОО имеется штатная
единица педагога-психолога. Психолого- педагогическое сопровождение ребенка
обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком
помогая нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности
В целях повышения качества воспитательного процесса в МБДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОО.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МБДОО)

Заведующий детским
садом

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

• управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОО;
• создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;

• проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОО за учебный год;
• планирует воспитательную деятельность в МБДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;

• регулирует воспитательную деятельности в МБДОО;
• контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной

деятельности в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества;

• организует воспитательную деятельности в МБДОО;
• разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в

ДОО нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);

• анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;

Старший
воспитатель

• планирует работу в организации воспитательной деятельности;
• организует практическую работу в МБДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;

• проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в МБДОО
совместно с Педагогическим советом;

• организует повышение квалификации и профессиональной переподготовки

педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей;

• проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространения
передового опыта других образовательных организаций;

• формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;

• информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;

• наполняет сайт МБДОО информацией о воспитательной деятельности;
• ведет организационно-координационную работу при проведении общесадовых
211

воспитательных мероприятий;

• обеспечивает участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
• ведет организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;

• создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;

Педагог -психолог

• развивает сотрудничество с социальными партнерами;
• стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
• оказывает психолого-педагогическую помощь;
• осуществляет социологические исследования обучающихся;
• организовывает и проводит различные виды воспитательной работы;
• занимается подготовкой предложений по поощрению обучающихся и педагогов за

активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель,
 обеспечивают занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
инструктор по
 формируют у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняют и
физической культуре,
приумножают нравственные, культурные и научные ценности в условиях
музыкальный
современной жизни, сохраняют традиции МБДОО.
руководитель,
• организуют работу по формированию общей культуры будущего школьника;
учитель-логопед

Помощник
воспитателя

2.8.4.2.
воспитания

•
•

внедряют здоровый образ жизни;

•

организуют участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.

•
•

работает под руководством и в тесном контакте с воспитателем группы;

•

принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятий, которые
направлены на укрепление здоровья детей.

внедряют в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые
технологии образовательного процесса;

под руководством воспитателя участвует в организации воспитательно –
образовательной работы с детьми и в режимных процессах:
-понимает, признаёт и принимает личность ребёнка, это значит, умеет становиться
на позицию ребёнка, считаться с его точкой зрения и не игнорировать его чувства и
эмоции;
-поддерживает натуральную эмоционально – стабильную обстановку в группе в
течении дня;
-наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, по мере
необходимости участвует в руководстве игровой, трудовой, самостоятельной их
деятельностью;
-участвует в подготовке и организации занятий;
-формирует у детей культурно – гигиенические навыки, самостоятельность;
-сопровождает детей на целевых прогулках, экскурсиях, в пеших походах.

Нормативно-методическое

обеспечение

реализации

Программы

Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки N155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
• Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
212

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Для реализации Программы воспитания МБДОО использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
Основные локальные акты на сайте МБДОО детского сада №8 Mbdoo8.tvoysadik.ru
разделы «Документы» и «Образование».
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями людей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В МБДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

213

III Организационный раздел

3.1.
Психолого-педагогические
условия
реализации
Образовательной
программы дошкольного образования
Успешная реализация Образовательной программы дошкольного образования
(Программа) обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий);
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования
(опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Образовательной программы дошкольного образования в
МБДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
214

-взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
-предоставление информации об Образовательной программе дошкольного
образования семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной программы дошкольного
образования, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория
Организации), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится Организация;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе Организации;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей в Организации; требованиям
безопасности и надежности.
215

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть 1) содержательно-насыщенной; 2)
трансформируемой; 3) полифункциональной; 4) доступной; 5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии возможности может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды: интерактивные площадки как - пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные
и технические игрушки и др.)
Для детей с ОВЗ в Организации должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для
специального оборудования.

Физкультурный
зал

Музыкальный зал

Помещение

Вид деятельности,
процесс
Решение
задач
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
Праздники, развлечения,
концерты, театры

Театральная деятельность

Организация
дополнительных
образовательных
услуг
(кружки)
Решение
задач
образовательной
области
«Физическое
развитие»

Участники

Оснащение

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети
всех возрастных
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители, дети всех
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети
всех возрастных
групп, родители,
гости
Музыкальный
руководитель, дети
дошкольных групп

• Библиотека методической литературы,

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети
всех возрастных
групп

• Спортивное оборудование для основных

сборники нот;

• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала;

• Музыкальный центр;
• Пианино;
• Телевизор;
• Разнообразные музыкальные инструменты
для детей;

• Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями;

• Bluetooth - колонка;
• Различные виды театров;
• Детские взрослые костюмы;
• Детские и хохломские стулья.
видов движений: скамейки, бревна, дуги
разной высоты,, гимнастическая стенка,
канаты, маты, мячи разных размеров,
баскетбольные корзины, метболы,
спортивные доски;

• «Дорожка здоровья»;
216

• Эспандеры
Утренняя гимнастика

Организация
дополнительных
образовательных
(кружки, секции)
Спортивные
развлечения,
театры

услуг

праздники,
досуги,

Коридоры МБДОО

Информационнопросветительская работа
с сотрудниками МБДОО
и родителями, детьми

Решение
задач
образовательных
областей
«Познавательное
и
речевое развитие».
Вспомогательные зоны
познавательного
и
речевого развития.

Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети
всех возрастных
групп
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели, дети
дошкольного
возраста
Инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети
всех возрастных
групп, родители
Родители,
сотрудники, дети

• Оборудование для общеразвивающих

упражнений: гимнастические палки, скакалки,
обручи, мешочки и бутылки с песком;

• Музыкальный центр

См. «Оснащение для:
- Решения задач образовательной области
«Физическое развитие»;
- Утренней гимнастики

• Информационные

стенды для

родителей,

сотрудников;

• Просветительские
безопасность,
безопасности»
шагаем»;

Воспитатели
и
воспитанники
всех
возрастных групп

стенды:
пожарная
антитеррор,
«Уроки
(детям); «Мы по радуге

• «Наш вернисаж».
• Патриотический уголок: знаки и символы

государства, региона, населенного пункта ;

• Уголок дедушки Корнея;
• «Цветочный бульвар»;
• «Экологическое окно»;
• Настенная панель «Волшебная полянка»:
Чудо – дерево, волшебные цветы – круги
Луллия;

• Объемная модель познавательноВспомогательные зоны познавательного и речевого
развития:

энциклопедической книги «Хочу все знать».

Решение
задач
образовательных
областей
«Познавательное
и
речевое развитие».
Класс ПДД:
-изучение правил
дорожного движения;
-работа отряда ЮПИД

Воспитатели
и
воспитанники
всех
возрастных групп

Класс
экспериментирования:
-проведение
опытов,
экспериментов, научно –
исследовательских
наблюдений.

Воспитатели
и
воспитанники
всех
возрастных групп

Театральная студия:
-театрализованная
деятельность

Музыкальные
руководители.
Воспитатели и
воспитанники всех
возрастных групп

• Объемные модели домов;
• Машины разных размеров;
• Дорожные знаки;
• Форма отряда ЮПИД;
• Костюмы для разыгрывания сценок, ролевых
диалогов;

• Плакаты по ПДД, в том числе сенсорные;
• Модель города
• Лаборатория с оборудованием для

экспериментов и опытов: микроскопы, весы,
материал для опытов, лупы, магниты и пр.;

• Картотеки опытов и экспериментов

217

• Ширма;
• Декорации;
• Скамейки для детей - зрителей

Кабинет учителя - логопеда
Кабинет педагога - психолога
Методический кабинет
Класс методических
пособий

-Логопункт: решение
задач коррекционно –
развивающей работы

Учитель – логопед,
воспитатели, дети,
посещающие
логопункт

• Библиотека логопедической методической
литературы;

• Библиотека периодических изданий;
• Опыт работы учителя - логопеда;
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов;

• Иллюстративный материал для работы с
детьми;

• Центр песка;
• Дидактические игры и пособия для
коррекционной работы с детьми
- Решение задач
коррекционно –
развивающей работы

Педагог – психолог,
воспитатели, дети

• Библиотека логопедической методической
литературы;

• Библиотека периодических изданий;
• Опыт работы учителя - логопеда;
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов;

• Иллюстративный материал для работы с
детьми;

• Дидактические игры и пособия для
коррекционной работы с детьми
-Осуществление
методической помощи
педагогам;
-Организация
консультаций, семинаров,
педагогических советов

Педагоги ДОО

• Библиотека педагогической и методической
литературы;

• Библиотека периодических изданий;
• Опыт работы педагогов;
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов;

• Иллюстративный материал для работы с
детьми
-Использование
методических пособий
для проведения занятий,
развлечений

Педагоги ДОО

• Пособия для занятий;
• Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми;

• Иллюстративный материал;
• Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, Богородские игрушки;

• Скульптуры малых форм (глина, дерево);
• Игрушки, муляжи;
• Декорации для занятий, развлечений.

218

Групповые комнаты

-Сенсорное развитие;
-Речевое развитие;
-Познавательное
развитие;
-Ознакомление с
художественной
литературой и
художественно –
прикладным творчеством;
-Развитие элементарных
математических
представлений;
-Обучение грамоте;
-Развитие элементарных
историко
–
географических
представлений;
-Сюжетно – ролевые
игры;
-Самообслуживание;
-Трудовая деятельность;
-Самостоятельная
творческая деятельность;
-Ознакомление с
природой, труд в
природе;
-Игровая деятельность.

Воспитатели
и
воспитанники
всех
возрастных групп

• Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения;

• Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте;

• Карта России, карта Москвы;
• Муляжи овощей и фруктов;
• Календарь погоды (с учетом возраста
детей);

• Наборы дидактических наглядных материалов
с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий;

• Магнитофон, аудиозаписи;
• Детская мебель для практической
деятельности;

• Книжный уголок;
• Уголок для изобразительной детской
деятельности;

• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –

ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека»;

• Уголок природы;
• Конструкторы различных видов;
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото;

• Развивающие игры по математике, логике;
• Различные виды театров;
• Детская мебель для практической

Участки

Приемная

Спальня

деятельности

-Дневной сон;
-Гимнастика после сна;

Дети, воспитатели,
помощники
воспитателя

• Спальная мебель;
• Стол воспитателя;
• Шкафы для дидактических пособий

-Информационно
–
просветительская работа
с родителями;
-Самообслуживание;
-Спортивный
уголок:
закрепление навыков по
физическому развитию;

Дети, воспитатели,
помощники
воспитателя

• Физкультурное оборудование для гимнастики

-Прогулки, наблюдения;
-Игровая деятельность;
-Самостоятельная
двигательная
деятельность;
-Трудовая деятельность

Дети, воспитатели

после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики;

• Информационный уголок;
• Выставки детского творчества;
• Наглядно – информационный; материал
• Прогулочные

площадки для детей всех
возрастных групп;

• Игровое, функциональное,

и спортивное

оборудование;

• Цветники;
• Автогородок;
• Выносной материал для игр;
• Дорожки для развития двигательной
активности

219

Материально - техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.

В МБДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-к оборудованию и содержанию территории;
-к помещениям, их оборудованию и содержанию;
-к естественному и искусственному освещению помещений;
-к отоплению и вентиляции;
-к водоснабжению и канализации;
-к организации питания;
-к медицинскому обеспечению;
-к приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-к организации режима дня;
-к организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение МБДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение МБДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
МБДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов озелененной
территорией.
МБДОО имеет необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование: учебно-методический комплект Программы
образования:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
-оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
-оформленная территория МБДОО.
Программой образования предусмотрено использование МБДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОО
руководствуется нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МБДОО составляется по результатам мониторинга
220

материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества МБДОО.
В МБДОО созданы материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.
ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.4.Примерный

перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Как у
нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра.»,
«Пальчик- мальчик.», «Петушок, петушок.», «Пошел кот под мосток.», «Радуга-дуга.».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова
М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
221

Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком.», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить.», «Заяц Егорка.», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор.», «Катя, Катя.»,
«Кисонька- мурысонька.», «Наша Маша маленька.», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик.», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок.», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка.», «Чики, чики,
кички.».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай.», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец.» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар.»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет.»;
Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А.
«У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес.», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше.», «Был у Пети и Миши конь.»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из
книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок.», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду.», «Жили у
бабуси.», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды.», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
222

курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ёж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка.», «Идет
лисичка по мосту.», «Иди весна, иди, красна.», «Кот на печку пошел.», «Наш козел.»,
«Ножки, ножки,
223

где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка.», «Солнышко-ведрышко.», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик.», «Посидим в тишине», С.
Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка.», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет.» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима - аукает.»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа - милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне.»), «У лукоморья.» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже.», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянька из окошка.»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится.», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц ЯМ. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве» «Отец приказал сыновьям.»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
224

про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь
жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы
из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась.» (докучная сказка); «Жили-были два
братца.» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лёк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черёмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька....»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом..»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....», «Уж небо осенью дышало..» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный с а д . . »; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится..»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
225

«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поёт, глаза прищуря..», «Мама, глянь-ка из
окошка..»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е.
«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»;
Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
226

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева
С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чёрный
С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
227

«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Лнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского. от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
228

«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз.
Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
229

Кюи Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «:^ой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
230

по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
231

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
232

детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди. Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
233

медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка». от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
234

фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою....», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый». от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»;
A. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый
снег»;
B. Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом»,
«Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов,
«Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный
произведений

перечень

анимационных

и

кинематографических

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
235

Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения
с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
236

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова,
2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
237

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
238

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы МБДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств МБДОО.
МБДОО укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
(включая старшего), логопед, педагог- психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся помощник воспитателя. Программа
предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей (ФОП ДО).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОО;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОО. Каждая группа непрерывно сопровождается одним
учебновспомогательным
работником;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОО. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от
содержания Программы (ФОП ДО).
Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать
иные
действия
в
рамках
своих
полномочий
(ФОП
ДО).
Кадровый потенциал
Коллектив МБДОО составляет 40 человека. Воспитательно-образовательную работу
осуществляют 20 педагогов: из них: старший воспитатель, 14 воспитателей, специалисты:
инструктор по физической культуре (1), музыкальный руководитель (2), учитель-логопед (1),
педагог – психолог (1).
1 Образование

2.Стаж пед.работы

Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое
образование
среднее педагогическое
образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 20 лет
239

4 человека
9 человек
8
0
2

3.Квалификац.
категория

свыше 20 лет
высшая квалификационная
категория
первая квалификационная
категория

10
4
8

4.Курсы повышения
квалификации

12

5.Проф.переподготовка

6

Средний возраст педагогического коллектива – 45 лет. В МБДОО работает 60%
педагогов со стажем работы свыше 15 лет.
Коллектив дошкольного учреждения пополнился молодыми педагогическими
кадрами.
Все педагоги своевременно проходят КПК, владеют навыками пользователя ПК
,повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений
города, прохождение процедуры аттестации, самообразование.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы МБДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
240

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее -СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного
возраста, не более

все возраста

8.00

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от
6 до 7 лет

10 минут 15 минут 20 минут
25 минут 30 минут

Приложение № 10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8-10 часов
11-12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник

241

ужин
-

-

18.30
21.00

ужин
второй ужин

Приложение № 12 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года
1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятие в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)

242

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
-

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40

Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и др.)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

10.00-12.30

10.30-11.00
-

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

12.30-15.30
15.30-16.00

17.00-18.20
-

16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

18.20-18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим жизнедеятельности детей МБДОО в течение дня
с 1 сентября по 31 мая
(в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи")

Режимный момент
Прием детей
(на улице -в теплое
время):
-утренний фильтр;
-самостоятельная
двигательная
деятельность;
-индивидуальная
работа с детьми;
-ритуальное
приветствие.

Цели и задачи
2-3 г.

Время в режиме дня
3-4 г. 4-5л. 5-6 л.
6-7 л.

7.308.10

7.308.10

Создание комфортного
настроения у детей.
Выяснение состояния здоровья
детей, Отстранение
заболевающих детей.
Развитие общей моторики,
самостоятельной двигательной
активности.
Осуществление
дифференцированного
педагогического подхода с
учетом проблем детей.

243

7.308.10

7.308.20

7.308.30

Утренняя
гимнастика
(на улице-в теплое
время,
оздоровительный бег- в
теплое время)

Подготовка к
завтраку
Завтрак
Гигиенические
процедуры (умывание).
Самостоятельная и
совместная
деятельность
-Оздоровительноразвивающяая пауза
(самомассаж кистей и
пальцев рук)

Познавательноигровая
деятельность:
-организованная
деятельность
(занятия);
-физкультминутки на
занятиях,
физкультпаузы между
занятиями;
-самостоятельная
игровая
деятельность
-оздоровительноразвивающие паузы
(пальчиковая
гимнастика,
фонематика)

Второй завтрак
-гигиенические
процедуры (умывание)
Подготовка к
прогулке

Создание благоприятного
психологического климата в
группе.
Физиологическая активизация
организма, развитие
двигательных навыков.

Совершенствование навыков
личной гигиены,
самообслуживания, культурного
поведения за столом,
формирование привычки
здорового образа жизни.
Сохранение здоровья детей.
Развитие мелкой моторики,
повышение психоэмоциональной
устойчивости организма

8.108.20

8.108.20

8.108.20

8.208.30

8.308.40

в группе

муз. зал

Физ. зал

Физ. зал

Физ. зал

8.208.30

8.208.30

8.208.30

8.308.35

8.408.45

8.308.50

8.308.50

8.308.45

8.358.50

8.459.00

8.509.00

8.509.00

8.459.00

8.509.00
Индивидуаль
но,
по
завершению
приема пищи

Развитие произвольности
психических процессов,
расширение содержания знаний.
Сохранение здоровья детей
Укрепление доброжелательных
отношений в детском
коллективе.

9.0010.30

9.0010.30

9.0010.30

9.0010.30

9.0010.30

10.3010.40

10.3010.40

10.3010.40

10.4010.45

10.5010.55

10.4011.00

10.4011.00

10.4511.00

10.5511.10

Профилактика физического и
психического нарушений
здоровья.

Совершенствование навыков
самообслуживания,
формирование привычки
здорового образа жизни
Совершенствование навыков
самообслуживания

244

10.4010.50

Прогулка
-оздоровительная
ходьба,
-подвижные и
спортивные игры;
-динамический час,
-экскурсии, посильный
труд на участке,
наблюдения,
самостоятельная.
деятельность;
-индивидуальная
работа
летом: солнечные,
воздушные ванны,
хождение босиком

Возвращение с
прогулки, игры
-умывание;
-оздоровительноразвивающая пауза
(самомассаж кистей и
пальцев рук, ушных
раковин)
летом- мытье ног, душ

Подготовка обеду
Обед
-гигиенические
мероприятия
(умывание)

Укрепление здоровья детей.
Развитие физической
выносливости.
10.5011.50

Развитие двигательной
активности.

11.0012.10

11.0012.20

11.0012.30

11.1012.30

12.2012.35

12.3012.40

12.3012.40

Развитие познавательной
деятельности.
Воспитание интереса к
трудовой деятельности.
Развитие эстетического
восприятия.

Совершенствование навыков
личной гигиены
самообслуживания.
Укрепление мышц кистей рук,
профилактика простудных
заболеваний.
Создание чувства общности
Совершенствование навыков
личной гигиены
самообслуживания, поведения за
столом, формирование привычки
здорового образа жизни.

11.5012.00

12.1012.30

12.0012.10

12.3012.40

12.3512.40

12.4012.45

12.4012.45

12.1012.30

12.4013.00

12.4013.00

12.4513.00

12.4513.00

12.30 15.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

15.30
15.40

15.30
15.40

15.30
15.40

15.30
15.40

Дневной сон
-сказкотерапия;
-музтерапия («ласковая
минутка»),
- доступ воздуха

Постепенный
подъем
-оздоровительный
комплекс:(гимнастика
пробуждения в
постели,
воздушные ванны,
зарядка в группе,
дыхательная
гимнастика,
босоножье, массаж
стоп, обширное
умывание, массаж
ушных раковин );

Полдник.
-гигиенические
процедуры (умывание,
полоскание рта).

Самостоятельная и
совместная
деятельность по
циклограмме:
-кинезиологические
упражнения;
-пальчиковые игры;
- индивидуальная
работа;

Успокоение и расслабление
организма.

Закаливание организма, создание
положительных эмоций,
профилактика простудных
заболеваний, формирование
привычки здорового образа
жизни

Совершенствование навыков
самообслуживания,
формирование привычки
здорового образа жизни
Создание чувства общности.
Профилактика физического и
психического
нарушений здоровья.
Активизация межполушарного
взаимодействия;
Укрепление мышц кистей рук.
Закладывание в личности
каждого ребенка
положительный «образ»

245

15.3015.40

15.4015.55

15.4015.55

15.4015.55

15.4015.55

15.4015.55

15.5516.00

15.5516.10

15.5516.20

15.5516.30

15.5516.30

-кружковая работа;
-подведение итогов дня

Прогулка
-дозированная ходьба;
-подвижные игры;
-индивидуальная
работа;
-самостоятельная
двигательная
активность

Развитие физической
выносливости, развитие
двигательных навыков.
Закрепление знаний, умений,
навыков.
Развитие познавательной
деятельности.

Общая продолжительность ежедневных
прогулок
Общая продолжительность дневного сна

16.0018.00

16.1018.00

16.2018.00

16.3018.00

16.3018.00

3ч
00м

3ч
00м

3ч
00м

3ч
00м

3ч 00м

3ч

2ч
30м

2ч
30м

2ч
30м

2ч 30м

Режим жизнедеятельности детей МБДОО в период с 1июня – по 31 августа
(Изменения в режиме жизнедеятельности детей в течение дня в соответствии с санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи")

Режимные моменты

2-3 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30 - 8.10

3-4
года
7.30 - 8.10

Утренний прием, термометрия, игры,
индивидуальная работа с детьми (на улице)
Утренняя гимнастика (на улице)

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

8.10 - 8.20

8.10 - 8.20

8.10 - 8.20

8.10 - 8.20

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.40

8.20 - 8.40

8.20 - 8.40

8.20 - 8.40

8.20 - 8.40

Самостоятельная игровая деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка
(познавательно-игровая
деятельность,
динамический
час,
подвижные
игры,
организованная
деятельность
по
физическому
и
музыкальному развитию, солнечные и
воздушные ванны).
Подготовка ко II завтраку. II завтрак

8.40 - 9.00

8.40 - 9.00

8.40 - 9.00

8.40 - 9.00

8.40 - 9.00

9.00 - 10.20
и
10.40 – 11.30

9.00 –
10.20
и
10.40 –
11.30

9.00 10.20
и
10.40 –
11.30

9.00 –
10.20
и
10.40 –
11.30

9.00 - 10.20
и
10.40 –
11.30

10.20 – 10.40

10.20 –
10.40
11.30 12.00

10.20 –
10.40
11.30 12.10

10.30 –
10.40
11.30 12.15

10.30 –
10.40
11.30 - 12.15

12.00 12.30
12.30 15.30
15.30 15.40

12.10 12.40
12.40 15.30
15.30 15.40

12.15 12.45
12.45 15.30
15.30 15.40

12.15 - 12.45

15.40 15.55
15.55 16.30

15.40 15.55
15.55 16.30

15.40 15.55
15.55 16.30

15.40 - 15.55

16.3018.00

16.3018.00

16.3018.00

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры (водные
процедуры)

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 - 15.30

Постепенный
подъем
(гимнастика
пробуждения, дыхательная гимнастик),
воздушно-водные процедуры), игры
Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.40

Самостоятельная и совместная
деятельность:

15.55 -16.30

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(познавательно-игровая
деятельность,
подвижные игры), уход домой

16.30-18.00

15.40 - 15.55

*При

12.45 - 15.30
15.30 - 15.40

15.55 -16.30

повышении температуры воздуха на улице свыше 25 градусов время прогулки
сокращается.
*Все занятия проводятся на свежем воздухе
246

*Ежедневно чтение художественной литературы
*Занятия познавательно – речевого развития планируются и проводятся воспитателем в
соответствии с планом на летний оздоровительный период МБДОО детского сада №8
*Занятия эстетически – оздоровительного вида сокращаются
Модель двигательного режима МБДОО детского сада №8

247

Вид
деятельности

2 – 3 г.

3 – 4 г.

4 – 5 л.

5 – 6 л.

6 – 7 л.

Подвижные игры
во время приёма
детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические
движения.

Ежедневно
5 – 7 мин.

Ежедневно 57 мин.

Ежедневно
5 - 7-мин.

Ежедневно
7-10 мин.

Ежедневно 1012 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
5 - 6 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальном
у развитию
6-8 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
8-10 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 10-12
мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 12-15
мин.

Занятия по
физическому
развитию

2 раза
в неделю
по 8 – 10 мин.

2 раза
в неделю
по 15 мин.

2 раза
в неделю
по 15 мин.

2 раза
в неделю
по 25 мин.

2 раза
в неделю
по 30 мин.

«Динамический
час»
(на улице)

1 раз в неделю
8 – 10 мин.

1 раз в
неделю
10 мин.

1 раз в неделю
15 мин.

1 раз в неделю
20 мин.

1 раз в неделю
25 мин.

Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.

Ежедневно не
менее двух игр
по 5-7 мин.

Ежедневно не
менее двух
игр по 5-7
мин.

Ежедневно не
менее двух игр
по 7-8 мин.

Ежедневно не
менее двух игр
по 8-10 мин.

Ежедневно не
менее двух игр
по 10-12 мин.

Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения,
дыхательная
гимнастика

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
6 мин.

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

Физические
упражнения и
игровые задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
в течение дня

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения
по выбору 35 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-8
мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
по 10-15 мин.
по 10-15 мин. по 15-20 мин.
по 25-30 мин.
30–35мин.
2 раза в год по
2 раза в год
2 раза в год по
2 раза в год по
2 раза в год по
10-15 мин.
по 10-15 мин. 15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 м.
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей
детей.
Проводится под руководством воспитателя.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
248

 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МБДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарённости.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан с указанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДО (п. 36.4. раздел IV ФОП ДО)
дата
27 января
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня

Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799-1837)

249

12 июня
22 июня
Третье
воскресенье
июня

День России
День памяти и скорби
День медицинского работника

8 июля
30 июля

День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота

Июль

1 августа
22 августа
1 сентября
3 сентября
5 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
третье
воскресенье
октября
28 октября
4 ноября
10 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Август
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Международный день анимации
Ноябрь
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы МБДОО детского сада №8
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Воспитательно – образовательный процесс в МБДОО детском саду №8 строиться на
календарно – тематическом планировании, в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В ДО
разработано недельное тематическое планирование на весь год, по каждой возрастной
группе, которое реализует единый принцип воспитания и обучения.
Содержание тематических недель
АДАПТА
ЦИЯ

сентябрь

1 младшая

2 младшая
1. «Как я провел
лето»
М
2. «Наша
группа. Наш

средняя
1. «Знакомство с
группой»
М
2. «Я и моя семья»

250

старшая
1. «Воспоминание
о лете».
М
2. «Вот и стали мы
на год взрослей»

подготовител.
1. «Воспоминание о
лете».
М
2. «Вот и стали мы
на год взрослей»

участок»
3. «Мои друзья»

4. «Подарки
осени»

3. «О хороших
привычках и
нормах
поведения»

3. «О хороших
привычках и
манерах
поведения»

3. «О хороших
привычках и
манерах поведения»

4. «Волшебный
лес полон чудес»
Ф

4. «Все о своем
здоровье и
безопасности»

4.«Все о своем
здоровье и
безопасности»

Ф
1. «Познаем мир.
Наблюдения» М

1. «Дорожная
азбука»

декабрь

ноябрь

октябрь

Ф

Ф
1. «Путешествие в
страну
«Светофор»
Ф
2. «Мои друзья»

1. «В гостях у
Светофора»
Ф

Ф
2. «Путешествие в
хлебную страну»

2. «Встреча с
игрушкой
подушкой»
3. «Проблемы
игрушек.
Постельные
принадлежности»
4. «Игрушки.
Знакомство с
произведениями А.
Барто»
Ф

2. «Домашние
животные и
птицы»
3. «Осень
разноцветная»
М
4. «Дикие
животные и
птицы»

4. «Как жить не
болея, или
Помоги себе сам»

4.«Витамины из
кладовой
природы»

4. «Витамины из
кладовой природы»

1. «Познаем мир.
Наблюдения»

1. «Транспорт»
Ф

1. «Моя родина Россия»

1. «Россия. Москва»

2. «Веселый
паровозик»

2. «Предметы
вокруг нас»
(обувь)
3. «Предметы
вокруг нас»
(одежда)»
4. «Аквариум и
его обитатели»
М

1. «Посуда и
продукты
питания»
2. «Наши добрые
дела»
Ф
3. «Мой город.
Мой дом»

2. «О дружбе и о
друзьях»
3. «Я и моя
дружная семья»

2. «Путешествие по
странам»
Ф
3. «Наш дом природа»

4. «Аквариум и
его обитатели»

4. «Что было
до…»
(День матери)

4. «Живая природа»
(День матери)
М

3. «Проблемы
игрушек. Грузовик
грустит»
М
4. «Путешествие
игрушек.
Закрепление
названий
животных»
Ф
1. «Познаем мир.
Наблюдения» Ф
2. «Встреча с
елкой»

3. «Осень»
М

М

3. «Мы встречаем
осень золотую»
М

Ф

2. «Путешествие в
хлебную страну»
3. «Золотая осень»
М

М

1. «Кто как к зиме
готовится»
2. «Животные,
которые живут
рядом с нами»
3. «Здравствуй,
сказка!»
Ф
4. «Встречаем
Новый год»
М

1. «Наши лесные
друзья»
2. «Мы - друзья
зимующих птиц»

1. «Земля - мой
дом»
2. «Великие
соотечественники»

3. «Проблемы
игрушек. В гости
елочка пришла»
4. «Что нам
праздник
принесет?» М

1. «Наш
детский сад»
2. «В гостях у
доктора
Айболита»
3. «Здравствуй,
сказка!»
Ф
4. «Встречаем
Новый год»
М

3. «Здравствуй,
сказка!»

3. «Здравствуй,
сказка!»

М

М

2. «Познаем мир.
Наблюдения»

1. «Зимние
забавы»

1. «Неделя зимних
игр и забав»

1. «Праздники в
нашей жизни.
Неделя зимних игр и
забав»
Ф
2. «В свете
искусства»
3.«Идет волшебница
зима»

2. «Рукотворный
мир. Искусство»

3. «Красавица зима»

3. «Зима
белоснежная»

3. «Красавица зима»

251

Ф
4. «Новый год»

2. «Предметы
вокруг нас»
(мебель)

Ф
3. «Проблемы
игрушек. В гости
пришла новая
кукла»
Ф
4. «Кто в домике
живет? (животные

Ф
4. «Встречаем
Новый год»
1.«Рождественские
вечера». «Неделя
зимних игр и
забав»
Ф
2. «В свете
искусства»

Ф
январь

1. «В гостях у
светофора»

Ф

в сказках)»

М

февраль

1. «Познаем мир.
Наблюдения» Ф

2. «Жители
теремка ждут
гостей»
М
3. «Проблемы
игрушек. Посуда
заблудилась»
4.«Кто что умеет
делать»
1. «Познаем мир.
Наблюдения» М

март

1. «Предметы
вокруг нас
(посуда,
бытовая
техника)»
2. «Неделя
добра»
3. «Я и моя
семья» (ОБЖ ребенок один
дома)
Ф
4. «Подарки
зимы»
М

М

М

М

1. «Едем, плывем,
летим»»

1. «Путешествие
вокруг света»

1. «На свете много
разных профессий»

2. «Все работы
хороши - выбирай
на вкус»
3. «Наша армия
родная»

2. «На свете много
разных
профессий»
3. «День
Защитника
Отечества»

2. «Техника - наша
помощница»
3. «День Защитника
Отечества»

Ф
4. «Веселая
Масленица»
М

Ф
Ф
4. «Проводы зимы.
Масленица»
М

4. «Проводы зимы.
Масленица»

1. «Маму я свою
люблю»

1. «Праздник наших
мам»

М

1. «Наши
добрые дела»
(праздник мам)
М
2. «Ранняя
весна»
Ф

1. «Праздник мам

2. «Ранняя весна»
Ф

2. «Весна красна»

3. «Проблемы
игрушек. Игрушки
наряжаются»
4. «Мамы и
малыши.
Животные и их
детеныши»
Ф

3. «Неделя игры
и игрушки»

3. «Неделя игры и
игрушки»

Ф
3. .«Неделя игры и
игрушки»

3. «Неделя игры и
игрушки»

4. «Книжкина
неделя».

4. «Книжкина
неделя».

4. «Книжкина
неделя»

4. «Книжкина
неделя»

1. «Познаем мир.
Наблюдения»

1. «Неделя
смеха и детских
фантазий»

1. «Неделя смеха
и детских
фантазий»

1. «Неделя смеха и
детских фантазий»

2. «Как Зайчик
Ежика угощал»
М
3. «Проблемы
игрушек. Игрушки
хотят есть»

2. Предметы
вокруг нас»
(инструменты)
3. «День Земли.
Подарки весны»

2. «Космическое
путешествие»

2. «Космос и
далекие звезды»

1.«Кто самый
веселый и
смешной». Неделя
смеха и фантазий»
2. «Космос
покоряется людям»

3. «День Земли.
Гуляет весна по
лугам и лесам»
«Веснянка» М

3. «День Земли.
Царство растений»

4. «Неделя
здоровья»

4. «Спорт и
здоровье»

2. «Чудесные
чемоданчики»

апрель

М

«Веснянка» М
4. «Где обедал
воробей?».
Ф

4. «Неделя
здоровья»

М
М

«Веснянка» М

М
2. «Встречаем весну
(природа весной)»
Ф

3. «День Земли.
«Вода вокруг нас.
Круговорот воды в
природе»
«Веснянка» М
4. «Спорт и
здоровье»

май

Ф
Ф

Ф
1. «День победы»
М
2. «Неделя
пожарной
безопасности»
ОБЖ
Ф
3. «Мы - друзья
природы»

1. «День Победы»

М

1. «Мои друзья зеленые растения»
2. « Неделя
пожарной
безопасности»
ОБЖ
Ф
3. «Путешествие в
мир насекомых»
М

4. «Что подарит
лето нам?»

4. «О труде в саду
и огороде»

4. «Береги себя
сам»

4. «Скоро в школу
мы пойдем»

1. «Познаем мир.
Наблюдения» Ф
2. «Игрушки зимы
и лета»

1. «Вода и ее
свойства»
2.« Неделя
пожарной
безопасности»
ОБЖ
Ф

3. «Проблемы
игрушек. Весной
разгремелись
формочки и
совочки»
М
4. «Насекомые»

3. «Насекомые»

252

Ф
М
2. «Неделя
пожарной
безопасности» ОБЖ
Ф
3. « Насекомые и
цветы созданы друг
для друга»

Примечание:
Ф – досуговая деятельность физкультурно – оздоровительной направленности (по плану
инструктора по физкультуре);
М- досуговая деятельность художественно – эстетической направленности (по плану
музыкального руководителя)
Календарный план воспитательной работы МБДОО
Период Возрастная
категория

Государственные и
народные праздники,
памятные
даты/направление
воспитания

2-3
года

3-4
года

Событие/направление
воспитания

Итоговое мероприятие / взаимодействие с
родителями/ направление воспитания

Социальное
1.Приход детей в
детский сад;
2.Игровая ситуация «Это
я!» (анатомия для
малышей в стихах)
Социальное
1.Приход детей в
детский сад;
2.Игровая ситуация «Это
я!» (анатомия для
малышей в стихах);

Социальное
1.Игра «Кто у нас хороший»;
2.Создание коллективного плаката с
фотографиями;
3 Музыкальный досуг: «Наша новая
группа».
Социальное
1.Развлечение для детей «Вот какие мы
большие»;
2.Создание коллективного плаката с
фотографиями;

Физическое и
оздоровительное
3. День здоровья.
Социальное
1.Новоселье в новой
группе;
2.Проблемная ситуация
«Что означает мое имя»;

4-5 лет

Сентябрь

Физическое и
оздоровительное
3.День здоровья.
5-6 лет

6-7 лет

Физическое и оздоровительное
3. Досуг в рамках Дня здоровья «Осень
Золотая»;
4.Создание «Сокровишниц»
Социальное
1.Развлечение «Вот какие мы большие»;
2.Встреча с бабушками «Я с бабушкой
своею дружу давным - давно»;
3. «Сундучок интересов»: оформление
«Выставки интересов»
Физическое и оздоровительное
4. Досуг в рамках Дня здоровья «Осень
Золотая»;

Познавательное
1.День знаний- 1
сентября;

Социальное
1.Новоселье в новой
группе;

Познавательное
1.Праздник «В гостях у Почемучки»;
2.Создание портрета Сентября

Патриотическое
2.День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;

Физическое и
оздоровительное
2.27 сентября
Всемирный день
Туризма: Викторина
«Твое здоровье»;
3. День здоровья..

Физическое и оздоровительное
3.Тематическое занятие «Путь к
здоровью»;
4.Выставка детских работ «Весёлые
старты»;
5. Досуг в рамках Дня здоровья «Осень
Золотая»;

Социальное
3.Международный
день
распространения
грамотности – 8
сентября;
4.День воспитателя
и всех дошкольных
работников – 27
сентября

Физическое и
оздоровительное
1.27 сентября
Всемирный день
Туризма;
2.День здоровья

253

Эстетическое
6.«Наш вернисаж». Выставка рисунков
«Воспоминания о лете».
Физическое и оздоровительное
1.Летняя Олимпиада;
2.Семейное спортивное развлечение
«Семь Я»;
3. Досуг в рамках Дня здоровья «Осень
Золотая»;
4. Викторина «Твое здоровье»;

2-3
года

Духовно нравственное
1.Международный
день пожилых
людей – 1 октября;
2.День защиты
животных – 4
октября;

Познавательное
1.Пешая прогулка по
территории д/с;
Духовно - нравственное
2.Подготовка к выставке
«Осень- припасиха»

Социальное
3.День отца в
России – Третье
воскресенье октября
Познавательное
1.Пешая прогулка по
территории д/с;

3-4
года

Духовно - нравственное
2.Подготовка к выставке
«Осень- припасиха»

Октябрь

Эстетическое
3.Участие в
муниципальном
конкурсе «Осень
золотая»;
4. Международный день
анимации.

4-5 лет

Познавательное
1.Пешая прогулка по
территории д/с;
Духовно –
нравственное
2.Подготовка к выставке
«Осень- припасиха»
Эстетическое
3.Участие в
муниципальном
конкурсе «Осень
золотая»;
4. Международный день
анимации

5-6 лет

Духовно –
нравственное
1.Международный
день пожилых

Познавательное
1.Занятия в автогородке
МБДОО;
2.Тематические недели:

254

Познавательное
5.Создание познавательной копилки
«Мы их знаем»;
6.Праздник «В гостях у Почемучки»;
Трудовое
1.Тематическое музыкальное
развлечение: «Осенний Машин огород»
Социальное
2.Выставка детского творчества
(совместно с родителями);
3.Тематическое развлечение «Мои
любимые игрушки»;
Познавательное
4. Игра – путешествие по правилам
дорожного движения;
5 Мини – праздник «Листья»
Духовно - нравственное
1.Осенний праздник «Осенняя
карусель»;
Социальное
2.Выставка детского творчества
(совместно с родителями);
3.Кукольные спектакли:
- «Помогите Буратино»;
- «Уважайте светофор»
(ПДД);
4.Групповой праздник «Воздушные
шары»;
Познавательное
5. Игра – путешествие по правилам
дорожного движения Тематическое
развлечение «Мои любимые игрушки»;
6.Групповой праздник «Семена –
носики»
Эстетическое
6. «Кинофестиваль» просмотр любимых
м/ф, музыкальных сказок в условиях
музыкального зала
Духовно – нравственное
1.Осенний праздник «Осенняя
карусель»;
Социальное
2.Выставка детского творчества
(совместно с родителями);
Познавательное
3.Развлечение «Путешествие в страну
Светофорию»;
4.Создание коллекции «Ткани»
5.Создание портрета Октября
Эстетическое
6. «Кинофестиваль» просмотр любимых
м/ф, музыкальных сказок в условиях
музыкального зала
Духовно – нравственное
1.Осенний праздник ;
2.Коллективное творческое
поздравление в формате плаката для

людей – 1 октября;
2.День защиты
животных – 4
октября;

-«В гостях у
Светофора»;
-«Путешествие в
хлебную страну».

Эстетическое
3.Международный
день музыки – 1
октября;

Эстетическое
3.Участие в
муниципальном
конкурсе «Осень
золотая»;
4. Международный день
анимации.

Социальное
4.День отца в
России – Третье
воскресенье октября

бабушек и дедушек в группе «Возраст
осени- ты дорог и прекрасен!» ко Дню
пожилого человека
Социальное
3.Выставка детского творчества
(совместно с родителями);
4.Тематическое занятие ко Дню отца
«Папа может»;
Познавательное
5.Презентация «Откуда хлеб пришел»;
Эстетическое
6. «Кинофестиваль» просмотр любимых
м/ф, музыкальных сказок в условиях
музыкального зала;
Эстетическое
7. «Наш вернисаж»: «Наряды осени»

6-7 лет

2-3
года

Ноябрь

3-4
года

Духовно –
нравственное
1..Международный
день пожилых
людей – 1 октября;
2.День защиты
животных – 4
октября;

Познавательное
1.Занятия в автогородке
МБДОО;
2.Тематические недели:
-«В гостях у
Светофора»;
-«Путешествие в
хлебную страну».

Эстетическое
3.Международный
день музыки – 1
октября;

Эстетическое
3.Участие в
муниципальном
конкурсе «Осень
золотая»;
4. Международный день
анимации.

Социальное
4.День учителя – 5
октября;
5.День отца в
России – Третье
воскресенье октября
Социальное
День матери в
России – последнее
воскресенье ноября
Социальное
День матери в
России – последнее
воскресенье ноября

Социальное
Создание постройки
«Мой дом» из
напольного строителя
Познавательное
1.Выставка экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт»;
Социальное
2. День матери (посл.
воскр. ноября): Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя;
3. Неделя родителей и
детей.
Духовно-нравственное
Участие в
муниципальном
конкурсе чтецов «Живая
классика – читаем

255

Духовно – нравственное
1.Осенний праздник:
«Осень. Покровская ярмарка»;
2. Инсценировка произведения «В
горенке».
Социальное
3.Тематическое занятие ко Дню отца
«Папа может»;
4.Выставка детского творчества
(совместно с родителями);
Эстетическое
5. «Кинофестиваль» просмотр любимых
м/ф, музыкальных сказок в условиях
музыкального зала;
6.«Наш вернисаж»: «Наряды осени»

Социальное
1.Фотовыставка «Моя мама – лучше
всех»;
2. Мини – праздник «Бабочки конфетки»
Социальное
1.Фотовыставка «Моя мама – лучше
всех»;
2. Досуг «К нам гости пришли»;
3.Групповой праздник «Разноцветные
ленточки»;
Познавательное
4. Групповой праздник «Шишки»;

4-5 лет

Патриотическое
1.День народного
единства – 4 ноября;
Социальное
2.День матери в
России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

Патриотическое
1.День народного
единства – 4 ноября;
2.День матери в
России – последнее
воскресенье ноября

вместе»
Познавательное
1.Выставка экспонатов
детского коллекционирования «Транспорт»;
Социальное
2. День матери (посл.
воскр. ноября): Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя;
3.Неделя родителей и
детей.
Духовно-нравственное
Участие в
муниципальном
конкурсе чтецов «Живая
классика – читаем
вместе»
Социальное
1.Всемирный день
приветствий – 21 ноября;
2.Неделя родителей и
детей.
Духовно-нравственное
Участие в
муниципальном
конкурсе чтецов «Живая
классика – читаем
вместе»

Социальное
1.Фотовыставка «Моя мама – лучше
всех»;
2.Развлечение ко Дню матери «Мама –
солнышко мое»;
3. Кукольные спектакли:
- «Как зайчонок маму искал»;
«Терешечка»;
4. Досуг «К нам гости пришли»;
5. «От всей души»: концерт для
малышей ( дети подг.групп)
Познавательное
5.Создание коллекции «Бумага»;
Трудовое
6.Создание альбома «Все работы
хороши»
Патриотическое
1.Тематическое занятие «День
народного единства»;
2.Выставка символики страны, города;
3.Тематическое занятие «Мой родной
город»;
Социальное
4.Развлечение, посвящённое Дню
матери;
5. Досуг «Затейники»;
6.Изготовление календаря жизни
группы;
Познавательное
7.Создание портрета Ноября

Декабр
ь

6-7 лет

2-3
года

Патриотическое
1.День народного
единства – 4 ноября;
2.День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России – 8
ноября;
3.День
Государственного
герба Российской
Федерации – 30
ноября;
Социальное
4.День матери в
России – последнее
воскресенье ноября;
Социальное
Новый год – 31
декабря

Социальное
Всемирный день
приветствий – 21 ноября

Эстетическое
«Наш вернисаж»: «Улыбка мамы»
Патриотическое
1.Тематическое занятие «День
народного единства»;

Духовно-нравственное
Участие в
муниципальном
конкурсе чтецов «Живая
классика – читаем
вместе»

Социальное
2.Выставка детских работ, совместных с
родителями «Герб моей семьи»;
3.Выставка символики страны, города;
4.Тематическое занятие «Мой родной
город»;
Социальное
5.Развлечение, посвящённое Дню
матери.
Эстетическое
«Наш вернисаж»: «Улыбка мамы»

Духовно - нравственное
Внесение и
рассматривание
игрушек-забав

256

Духовно - нравственное
1.Игры – забавы;
2.Праздник народной игрушки;

3-4
года

Эстетическое
1.Международный
день художника – 8
декабря;
Социальное
2.Новый год – 31
декабря

Духовно - нравственное
1.Внесение и
рассматривание
игрушек-забав;
2. 15 декабря –
Международный день
чая;
Физическое и
оздоровительное
3.День здоровья.
«Закаляйся если хочешь
быть здоров!»

4-5 лет

Эстетическое
1.Международный
день художника – 8
декабря;
Социальное
2.Новый год – 31
декабря

5-6 лет

6-7 лет

Патриотическое
1.День неизвестного
солдата – 3 декабря;
2.День добровольца
(волонтёра) в
России – 5 декабря;
3.День героев
Отечества – 9
декабря;
Познавательное
4.День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря;

Духовно - нравственное
1.Тематическая неделя
«Здравствуй, сказка!»;
2. 15 декабря –
Международный день
чая;
Физическое и
оздоровительное
3. День здоровья.
«Закаляйся если хочешь
быть здоров!»;
4.День здоровья.
«Закаляйся если хочешь
быть здоров!»
Духовно-нравственное
1.Тематическая неделя
«Здравствуй, сказка!»;
2. 15 декабря –
Международный день
чая.;
Познавательное
3.Акция «Покормите
птиц зимой»;
Физическое и
оздоровительное
4. День здоровья.
«Закаляйся если хочешь
быть здоров!»

Духовнонравственное
2.Международный
день инвалидов – 3
декабря;

Социальное
3. Новогодний утренник
Духовно - нравственное
1.Фольклорный праздник «Мы за чаем
не скучаем»;
Эстетическое
2.Галерея детского творчества «Зимние
забавы»;
Социальное
3. Кукольные спектакли:
- «Зимовье зверей»;
- «Новогодние приключения трех
поросят»;
4.Новогодний утренник
Духовно - нравственное
1.Фольклорный праздник «Мы за чаем
не скучаем»;
2. Развлечение «В гостях у сказки»;
Эстетическое
3.Галерея детского творчества «Зимние
забавы»;
Социальное
4. Кукольные спектакли:
- «Зимовье зверей»;
- «Новогодние приключения трех
поросят»;
5.Новогодний утренник
Духовно-нравственное
1.Фольклорный праздник «День чая»;
2. Развлечение в рамках тематической
недели «В гостях у сказки»;
Эстетическое
3.«Наш вернисаж». «Лесная красавица
в зимнем наряде».
Трудовое
4.Изготовление кормушек для птиц;
Социальное
5.Кукольные спектакли:
- «Зимовье зверей»;
- «Новогодние приключения трех
поросят»;
6.Новогодний утренник;
Познавательное
7.Создание «Уголка древнего мира»;
8.Создание портрета Декабря (старшая
группа)

4.Международный
день художника – 8
декабря;
Познавательное
5.День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря;
Социальное
6.Новый год – 31

257

декабря
Духовно-нравственное
1.Забавы со снеговиком,
снежками, санками;

2-3
года

Социальное
2.Всемирный день
«спасибо», 11 января;

Духовно-нравственное
1.Развлечение «Зимние забавы»;
Социальное
2. Мини – праздник «Мыльные пузыри»

Трудовое
3.Совместное с
взрослыми изготовление
кормушек;
4.Подкормка птиц
«Елочка для синичек»;
Духовно-нравственное
1.Забавы со снеговиком,
снежками, санками;

3-4
года

Январь

Социальное
2.Всемирный день
«спасибо», 11 января;
Трудовое
3.Совместное с
взрослыми изготовление
кормушек;
4.Подкормка птиц
«Елочка для синичек»;
4-5 лет

Физическое и
оздоровительное
1.Подготовка к зимнему
спортивному празднику;
Социальное
2.Всемирный день
«спасибо», 11 января;

5-6 лет

6-7 лет

Патриотическое
1.День снятия
блокады
Ленинграда – 27
января

Духовно-нравственное
1.Что значит «старый»
новый год? (13 – 14
января);
Социальное
2. Всемирный день
«спасибо», 11 января;

Феврал
ь

Физическое и
оздоровительное
3. Подготовка к зимнему
спортивному празднику

2-3
года

Духовно-нравственное
4.Однодневный проект
«Русские валенки»;
Социальное
Игра – путешествие
«Моя семья»

258

Духовно-нравственное
1.Развлечение «Зимние забавы»;
Эстетическое
2. «Детский зимний вернисаж»;
Физическое и оздоровительное
3. Зимний спортивный праздник
«Зимушка-Зима»;
Социальное
4. Кукольные спектакли:
- «Морозко», «Рукавичка»;
5. Групповой праздник «Легкие
снежинки»;
Эстетическое
1. «Наш вернисаж»;
Физическое и оздоровительное
2. Зимний спортивный праздник
«Зимушка-Зима»;
Социальное
3. Кукольные спектакли:
- «Морозко», «Рукавичка»;
Познавательное
4.Создание портрета Января
Духовно-нравственное
1.Презентация «Праздник русского
валенка»;
Эстетическое
2. «Наш вернисаж» «Зимние забавы».
Физическое и оздоровительное
3. Зимний спортивный праздник
«Зимушка-Зима»;
Социальное
4. Кукольные спектакли:
- «Морозко», «Рукавичка»;

Патриотическое
1.Семейный физкультурный досуг «Мы
с братиком, папой и дедушкой лучшие
друзья»;

3-4
года

Патриотическое
День защитника
Отечества – 23
февраля

Патриотическое
1.Подготовка к
празднику «День
защитника Отечества»

Физическое и оздоровительное
2. Мини – праздник «Веселые мячики»
Патриотическое
1.Развлечение «Мой папа самый,
самый…»;
2.Изготовление подарков папам;
Познавательное
3.Музыкальное развлечение «В гости к
Снеговику»;

4-5 лет

Трудовое
1.День Российской
науки – 8 февраля;

Патриотическое
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»

Патриотическое
2.Международный
день родного языка
– 21 февраля;
3.День защитника
Отечества – 23
февраля
5-6 лет

Трудовое
1.День Российской
науки – 8 февраля;

Социальное
4.Групповой праздник «Фантики –
бабочки»
Патриотическое
1.Выставка художественно –
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»;
2.Развлечение «Мой папа самый,
самый…»;
3. Изготовление подарков папам;
Познавательное
4.Музыкальное развлечение «В гости к
Снеговику»;

Патриотическое
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»

Патриотическое
2.Международный
день родного языка
– 21 февраля;
3.День защитника
Отечества – 23
февраля

Патриотическое
1.Выставка художественно –
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»;
2.Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый Дню Защитника
Отечества:
«Слава Защитникам Отечества!»;
3 Изготовление подарков папам;
Трудовое
4.Создание коллекции «Удивительные
камни»;
Познавательное
5.Создание портрета Февраля

6-7 лет

Трудовое
1.День Российской
науки – 8 февраля;

Патриотическое
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»

М
а
р
т

Патриотическое
2.Международный
день родного языка
– 21 февраля;

2-3

Эстетическое
6.«Наш вернисаж» «Военная техника
Российской Армии»
Патриотическое
1.Выставка художественно –
творческой деятельности «Армия
Российская, сильная, могучая»;
2.Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый Дню Защитника
Отечества:
«Слава Защитникам Отечества!»;
3.Изготовление подарков папам;

Патриотическое
3.День защитника
Отечества – 23
февраля

Эстетическое
4. «Наш вернисаж» «Военная техника
Российской Армии»

Социальное

Трудовое
5.Познавательно – развлекательные
рассказы о науках
Социальное

Социальное

259

года

3-4
года

1.Международный
женский день – 8
марта;

1.Подготовка к 8 марта;
2.Тематическая неделя
«Игры и игрушки»

Эстетическое
2.Всемирный день
театра – 27 марта

Духовно - нравственное
3.Масленица;

Социальное
1.Международный
женский день – 8
марта;

1.Подготовка к 8 марта;
2.Тематическая неделя
«Игры и игрушки»

Эстетическое
2.Всемирный день
театра – 27 марта

Духовно - нравственное
3.Масленица;

1. Фотовыставка «Мама моя – лучшая
самая»;
2. Досуг «Мама дорогая, милая,
родная»;
Познавательное
3.Наблюдение за появлением листочков
на веточках (в группе);
1.Выставка детских работ «Букет для
мамы, бабушки, сестрёнки»;
2. Праздник «8 Марта»;
3. Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый всемирному женскому
дню
«У мамы зайчонка в гостях»;
Эстетическое
4.Галерея детского творчества;

4-5 лет

Социальное
1.Международный
женский день – 8
марта;

Социальное
1.Подготовка к 8 марта;
2.Тематическая неделя
«Игры и игрушки»

Эстетическое
2.Всемирный день
театра – 27 марта

Духовно - нравственное
3.Масленица;
Познавательное
4. 22 марта – Всемирный
день водных ресурсов;

5-6 лет

Социальное
1.Международный
женский день – 8
марта;

Социальное
1.Подготовка к 8 марта;
2.Тематическая неделя
«Игры и игрушки»

Эстетическое
2.Всемирный день
театра – 27 марта

Духовно - нравственное
3.Масленица;
Познавательное
4. 22 марта – Всемирный
день водных ресурсов;
Патриотическое
5. Участие в областном
конкурсе «Читаем строки
о войне»

Социальное
5. Кукольные спектакли:
- «Сказка о глупом мышонке»; «Заячья
избушка»;
6.Групповой праздник «Мыльные
пузыри»
Социальное
1.Выставка детских работ «Букет для
мамы, бабушки, сестрёнки»;
2. Праздник «Концерт для милых мам»;
3.Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый всемирному женскому
дню.
«У мамы зайчонка в гостях»;
4.Кукольные спектакли:
- «Сказка о глупом мышонке»; «Заячья
избушка»;
Познавательное
5.Наблюдение за появлением листочков
на веточках (в группе);
6. Развлечение «Вода - какая она?»
(опыты, эксперименты с водой);
Социальное
1.Выставка детских работ «Букет для
мамы, бабушки, сестрёнки»;
2. Праздник «Концерт для милых мам»;
3 Кукольные спектакли:
- «Сказка о глупом мышонке»; «Заячья
избушка»;
Физическое и оздоровительное
4. Музыкально-спортивный праздник,
посвящённый всемирному женскому
дню.
«Мы с мамой спортсмены!»;
Познавательное
5. Развлечение «Вода - какая она?»
(опыты, эксперименты с водой);
6.Наблюдение за появлением листочков
на веточках (в группе);
Эстетическое
7. «Наш вернисаж»: «Улыбка мамочки
моей».

260

6-7 лет

Социальное
1.Международный
женский день – 8
марта;

Социальное
1.Подготовка к 8 марта;
2.Тематическая неделя
«Игры и игрушки»

Патриотическое
2. День
воссоединения
Крыма с Россией –
18 марта;

Духовно - нравственное
3.Масленица;

Эстетическое
3.Всемирный день
театра – 27 марта;

Патриотическое
4.Тематическое занятие
«Воссоединение Крыма с
Россией»;
5. Участие в областном
конкурсе «Читаем строки
о войне»
Познавательное
6.22 марта – Всемирный
день водных ресурсов;
Познавательное
1. Международный день
птиц – 1 апреля;

2-3
года

Социальное
2. День смеха -1 апреля

Социальное
1.Выставка детских работ «Букет для
мамы, бабушки, сестрёнки»;
2. Праздник «Концерт для милых мам»;
3. Кукольные спектакли:
- «Сказка о глупом мышонке»; «Заячья
избушка»;
Познавательное
4. Развлечение «Вода - какая она?»
(опыты, эксперименты с водой);
Эстетическое
5. «Наш вернисаж»: «Улыбка мамочки
моей».

Познавательное
1.Музыкальное развлечение «Весенняя
капель»;
2. Мини – праздник «Игры с водой»
3.Наблюдение за птицами;
Социальное
4.Тематический «День Смеха»;

Познавательное
1. Международный день
птиц – 1 апреля;

3-4
года

Апрель

Социальное
2. День смеха -1 апреля;

4-5 лет

Патриотическое
День Космонавтики
– 12 апреля

Эстетическое
5. Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам и сказкам;
Познавательное
1.Наблюдение за птицами;
2.Музыкальное развлечение «Весенняя
капель»;

Физическое и
оздоровительное
3.Всемирный День
здоровья;

Социальное
3.Тематический «День Смеха»;
4.Кукольные спектакли:
- «Теремок», «Заюшкина избушка»;
5.Групповой праздник «Бумажные
кораблики»

Духовнонравственное
4.Всемирный День Земли

Эстетическое
6. Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями к потешкам и сказкам;

Познавательное
1. Международный день
птиц – 1 апреля;
Социальное
2. День смеха -1 апреля;
Патриотическое
3. День Космонавтики –
12 апреля;
Физическое и
оздоровительное
4.Всемирный День
здоровья.

261

Физическое и оздоровительное
7.Развлечение в рамках Всемирного Дня
здоровья «Прогулка в весенний лес»;
Познавательное
1.Музыкальное развлечение «Весенняя
капель»;
2.Наблюдение за птицами;
Социальное
3.Тематический «День Смеха»;
4.Кукольные спектакли:
- «Теремок», «Заюшкина избушка»;
Эстетическое
5. Внесение и рассматривание альбома с
иллюстрациями Е.Чарушина;
Физическое и оздоровительное

5-6 лет

Патриотическое
День Космонавтики
– 12 апреля

5. Духовнонравственное
Всемирный День Земли
Познавательное
1. Международный день
птиц – 1 апреля;
Социальное
2. День смеха -1 апреля;
Патриотическое
3. День Космонавтики –
12 апреля;
Физическое и
оздоровительное
4.Всемирный День
здоровья
Духовнонравственное
5.Всемирный День Земли

6-7 лет

Патриотическое
День Космонавтики
– 12 апреля

Познавательное
1. Международный день
птиц – 1 апреля;
Социальное
2. День смеха -1 апреля;
Патриотическое
3. День Космонавтики –
12 апреля;
Духовнонравственное
4.Всемирный День Земли
– 22 апреля;
Физическое и
оздоровительное
5.Всемирный День
здоровья.

2-3
года

Трудовое
1.Праздник Весны и
Труда – 1 мая;

Познавательное
1.Тематическая неделя
«Игрушки зимы и лета»;

Май

Трудовое
2.Создание игрового
макета «Домашние
животные»;

3-4
года

Трудовое
1.Праздник Весны и

Социальное
3. Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»
Познавательное
1.Тематическая неделя

262

6.Развлечение в рамках Всемирного Дня
здоровья «Прогулка в весенний лес».
Социальное
1. Развлечение ко Дню смеха;
2. Кукольные спектакли:
- «Теремок», «Заюшкина избушка»;
Познавательное
3.Музыкальное развлечение «Весенняя
капель»;
Патриотическое
4.Досуг «Путешествие по планетам»;
Физическое и оздоровительное
5.Развлечение в рамках Всемирного Дня
здоровья «Весёлые старты»
Трудовое
6.Участие в акции «Чистый город»
(трудовой десант по уборке участка).
Совместная акция: родители и дети.
Эстетическое
«Наш вернисаж»: «Птицы встречают
весну», «Наш веселый стадион».
Социальное
1.Развлечение ко Дню смеха;
2. Кукольные спектакли:
- «Теремок», «Заюшкина избушка»;
Познавательное
3.Музыкальное развлечение «Весенняя
капель»;
Духовно-нравственное
4.Развлечение «День Земли»;
Патриотическое
5.Досуг «Путешествие по планетам»;
Физическое и оздоровительное
6.Развлечение в рамках Всемирного Дня
здоровья «Весёлые старты».
Эстетическое
«Наш вернисаж»: «Птицы встречают
весну», «Наш веселый стадион».
Познавательное
1.Мини – праздник «Солнечные
зайчики»;
2.Дидактическое пособие
«Разноцветные цветы»;
Трудовое
3. Сюжетная игра –имитация «Наши
домашние животные»

1.Досуг «Вот какие мы большие!»;

Труда – 1 мая;
2.День Победы – 9
мая

«Что подарит лето
нам?»;
Трудовое
2.Создание игрового
макета «Домашние
животные»;
Социальное
3. Игра – путешествие
«Когда мои друзья со
мной»;

4-5 лет

Трудовое
1.Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
2.День Победы – 9
мая

Трудовое
2. Сюжетно – ролевая игра «У бабушки
в деревне»;
3.Работа в цветнике детского сада;
Патриотическое
4.Рассказ о празднике День Победы;
Трудовое
5.Спортивный досуг в рамках недели по
пожарной безопасности «Экстренный
вызов 112»

Трудовое
4.Тематическая неделя
«Пожарная безопасность.
ОБЖ»
Трудовое
Патриотическое
1.Тематическая неделя
1.Подвижные игры: «Кто быстрее, тот
«О труде в саду и
командир», «Сапёры», «Разведчики»
огороде»;
2.Сюжетно-ролевые игры:
2.Тематическая неделя
«Моряки», «Летчики», «Пограничники»;
«Пожарная безопасность.
ОБЖ»
Трудовое
3.Беседа с детьми о том, что делают
взрослые на дачных участках, как дети
им помогают;
4. Музыкальный досуг
«Поможем лесу» по пожарной
безопасности;
Социальное
5. Кукольные спектакли:
- «Муха – цокотуха»;
- «Грибок - теремок»;

5-6 лет

Трудовое
1.Праздник Весны и
Труда – 1 мая;

6-7 лет

Патриотическое
2.День Победы – 9
мая;

Июнь

Социальное
3. День детских
общественных
организаций России
– 19 мая;

2-3
года

Духовнонравственное
4.День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
Духовнонравственное
День защиты детей
– 1 июня

Трудовое
1.Тематическая неделя
«О труде в саду и
огороде»;
Патриотическое
2.Тематическая неделя
«День Победы»;
Трудовое
3.Тематическая неделя
«Пожарная безопасность.
ОБЖ»

Физическое и оздоровительное
6.Спортивный досуг в рамках недели по
пожарной безопасности «Экстренный
вызов 112»
Патриотическое
1.Музыкально - тематический праздник
«День Победы!»;
Физическое и оздоровительное
2.Спортивный досуг в рамках недели по
пожарной безопасности «Экстренный
вызов 112»;
Социальное
3.Кукольные спектакли:
- «Муха – цокотуха»;
- «Грибок - теремок»;
-Выпускной в подготовительной группе
Эстетическое
4. «Наш вернисаж»: «Этих дней не
смолкнет слава», «Цветущий май».

Познавательное
Пешая прогулка в уголок
леса детского сада

Духовно-нравственное
1.Праздник, посвящённый Дню защиты
детей «Радостное детство»;
Познавательное
2.Экологическое развлечение «В гостях

263

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3
года

Духовнонравственное
День защиты детей
– 1 июня

Познавательное
Пешая прогулка в уголок
леса детского сада

Духовнонравственное
1.День защиты
детей – 1 июня;

Духовнонравственное
1.«Читаем книги
Пушкина»;

Патриотическое
2.День русского
языка – 6 июня;
3.День России – 12
июня;

Познавательное
2.Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада;

Духовнонравственное
1.День защиты
детей – 1 июня;
2.День русского
языка – 6 июня;
Патриотическое
3.День России – 12
июня;
4.День памяти и
скорби – 22 июня

Духовнонравственное
День семьи, любви
и верности – 8 июля

Патриотическое
3.Флэшмоб,
посвящённый 12 июня –
Дню России
Духовно-нравственное
1.«Читаем книги
Пушкина»;
Познавательное
2.Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада;
Патриотическое
3.Флэшмоб,
посвящённый 12 июня –
Дню России

Духовно-нравственное
1.Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»;

Июль

Познавательное
2. Тематическая неделя
«Осторожный пешеход»

3-4
года

Духовнонравственное
День семьи, любви
и верности – 8 июля

Духовно-нравственное
1.Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»;
Познавательное

264

у Лесовичка»
Духовно-нравственное
1.Праздник, посвящённый Дню защиты
детей «Радостное детство»;
2. Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном саду»;
Познавательное
3.Экологическое развлечение «В гостях
у Лесовичка»
Духовно-нравственное
1.Праздник, посвящённый Дню защиты
детей «Радостное детство»;
2. Досуг, посвящённый поэзии
Пушкина «День в Нескучном саду»;
Познавательное
3.Экологическое развлечение «В гостях
у Лесовичка»;
Познавательное
4. Развлечение «Лето красное прекрасное!»
Духовно-нравственное
1.Праздник, посвящённый Дню защиты
детей «Радостное детство»;
2.Экологическое развлечение «В гостях
у Лесовичка»;
3.Досуг, посвящённый поэзии Пушкина
«День в Нескучном саду»;
Патриотическое
4. Тематическое занятие «День
независимости»;
5. Тематическое занятие «Мой
любимый город»;
6. Досуг «Люби и знай родной свой
край!»;
7. Развлечение «Великая страна
Россия»;
8.Тематическое занятие, посвященное
Дню памяти и скорби
Познавательное
9.Развлечение «Лето красное прекрасное!»;
Духовно-нравственное
1.Досуг «День семьи»;
Познавательное
2. Игра-экскурсия «В гостях у
светофора»;
Физическое и оздоровительное
3. Тематическое занятие «Уроки
Мойдодыра»;
Духовно-нравственное
1.Досуг «День семьи»;
Познавательное
2. Игра-экскурсия «В гостях у
светофора»;

2. Тематическая неделя
«Осторожный пешеход»
4-5 лет

5-6 лет

Духовнонравственное
День семьи, любви
и верности – 8 июля

Духовнонравственное
День семьи, любви
и верности – 8 июля

Духовно- нравственное
1.Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»;
2. 8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню Петра
и Февронии, Дню семьи,
любви и верности;
Познавательное
3. Тематическая неделя
«Осторожный пешеход»
Духовно- нравственное
1.Игровая программа
«Кузька сундучок
открыл – новой сказкой
удивил»;
2. 8 июля – досуг с
ромашками,
посвящённый Дню Петра
и Февронии, Дню семьи,
любви и верности;
Социальное
3. Тематическая неделя
«Осторожный пешеход»
Физическое и
оздоровительное
1.День физкультурника –
12 августа;

2-3
года

Эстетическое
2. День российского
кино – 27 августа;

Август

3-4
года

Патриотическое
1.День
Государственного
флага Российской
Федерации – 22
августа

Социальное
3. Неделя «Неделя
дружбы»
Физическое и
оздоровительное
1.День физкультурника –
12 августа;
Эстетическое
2. День российского
кино – 27 августа;
Социальное
3. Неделя «Неделя
дружбы»

4-5 лет

Патриотическое
День
Государственного
флага Российской
Федерации – 22
августа;

Физическое и
оздоровительное
1.День физкультурника –
12 августа;
Эстетическое
2. День российского

265

Физическое и оздоровительное
3.Тематическое занятие «Уроки
Мойдодыра»;
Духовно-нравственное
1.Досуг «День семьи»;
Познавательное
2.Развлечение «Важные правила ПДД»;
Физическое и оздоровительное
3.Тематическое занятие «Уроки
Мойдодыра»;
4. Развлечение «В гостях у семи
богатырей»;

Духовно-нравственное
1.Досуг «День семьи»;
Познавательное
2.Развлечение «Важные правила ПДД»;
Физическое и оздоровительное
3.Тематическое занятие «Уроки
Мойдодыра»;
4. Развлечение «В гостях у семи
богатырей»;

Физическое и оздоровительное
1. Подвижные игры, флэшмоб;
2.Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не страшны!»;
Социальное
3. Досуг «Вместе с друзьями»;
4. День устраивания секретиков;
5. Развлечение «Шире круг (песенки из
любимых мультфильмов)»
Физическое и оздоровительное
1. Подвижные игры, флэшмоб;
2.Развлечение «С физкультурой мы
дружны, нам болезни не страшны!»;
Патриотическое
3. Развлечение на свежем воздухе «Это
флаг моей России. И прекрасней флага
нет!»;
Социальное
4. Досуг «Вместе с друзьями»;
5. День устраивания секретиков;
6. Развлечение «Шире круг (песенки из
любимых мультфильмов)»
Физическое и оздоровительное
1. Спортивные игры, флэшмоб;
2. День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам болезни
не страшны!» Выставка коллективных
работ и коллажей «Весёлые старты»;

кино – 27 августа;
Социальное
3. Неделя «Неделя
дружбы»

5-6 лет

Патриотическое
1.День Воздушно –
десантных войск
2.День
Государственного
флага Российской
Федерации – 22
августа;

Физическое и
оздоровительное
1.День физкультурника –
12 августа;
Эстетическое
2. День российского
кино – 27 августа;
Социальное
3. Неделя «Неделя
дружбы»

Патриотическое
3. Развлечение на свежем воздухе «Это
флаг моей России. И прекрасней флага
нет!»;
Социальное
4. Досуг «Вместе с друзьями»;
5. День устраивания секретиков;
6. Развлечение «Шире круг (песенки из
любимых мультфильмов)»
Физическое и оздоровительное
1. Спортивные игры, флэшмоб;
2. День эстафетных стартов «С
физкультурой мы дружны, нам болезни
не страшны!» Выставка коллективных
работ и коллажей «Весёлые старты»;
Патриотическое
3. Развлечение на свежем воздухе «Это
флаг моей России. И прекрасней флага
нет!»;
Социальное
4. Досуг «Вместе с друзьями»;
5. День устраивания секретиков;
6. Викторина ко Дню российского кино

266